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SUMMARY:CEER494- S’engager dans le développement du vocabulaire des élèves
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPar : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM.\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Primaire et Orthopédagogue.\n\n \nObjectif(s) du réseau\n \n\nRéfléchir sur ses pratiques et développer de matériel pour enseigner efficacement le vocabulaire.\n\n \nContenu\n \n\nDans le cadre de ce réseau d’entraide\, les enseignants seront amenés à:\n\n \n\n– échanger sur leurs expériences;\n\n \n\n– se questionner sur leurs pratiques;\n\n \n\n– développer du matériel.\n\n \nDurée\n \n\nRéseau d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE511J – Intégrer les ateliers comme approche probante en se positionnant comme enseignant guide
DESCRIPTION:Par: Geneviève Gagnon – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nLes enseignants vont développer et réfléchir sur leur travail d’enseignant en utilisant les ateliers comme le choix d’une méthode pour développer leur rôle d’enseignant guide dans une classe d’apprenants. \nIls vont enrichir cette pensée en comprenant comment organiser des moments dans la journée où ils vont diminuer l’enseignement magistral en proposant des activités de manipulation\, autonome et dans un esprit de coopération. \nIls vont approfondir les fondements des ateliers\, car nous allons regarder des publications ou des recherches en autre de M.Bernet\, Mme Lemay et Mme Karine Deschatelets  sur comment je deviens un guide d’une classe active? (ex : travailler sur sa personnalité d’enseignant pour ne pas avoir peur de perdre le contrôle de son groupe\, accepter d’avoir une classe qui fait du bruit et l’espace pour individualiser certains apprentissages) … \nPour concrétiser la mise en place des ateliers\, nous étudierons les critères de bases pour bien se lancer avec ce médium ex : définir la structure des ateliers par le temps alloué\, le travail attendu\, le matériel et son utilisation\, son choix d’équipe\, la rotation\, le nombre d’ateliers à prévoir\, l’organisation du lieu physique\, comment exploiter le matériel existant en classe\, comment travailler les comportements attendus… \nPour ce faire\, l’enseignant va se pratiquer à structurer ces moments en pensant à des apprentissages différenciés en lien avec la PDA. \nTout en développant la pensée des professeurs dans l’optique de diriger une classe d’apprenants en utilisant un médium concret appuyé sur les éléments théoriques du fondement qu’apportent les savoirs: \n\n Pour les savoir-être ex : en manipulant (se mobiliser\, être au cœur de ses apprentissages)\, comment travailler en équipe (les comportements à travailler avant de les lancer)\, se responsabiliser dans sa tâche (tableau d’encrage des comportements attendus)\, son autonomie (enseigner les attentes à la fin de la tâche).\nPour les savoirs à travers ex : les savoirs de la PDA (Manipuler l’adjectif dans des phrases)\nEt passer à l’étape suivante des savoir-faire (faire le lien avec l’atelier précédent sur les adjectifs et faire une carte de Noël en les intégrants).\nAussi\, nous verrons comment utiliser les savoirs externes (Guider les élèves pour utiliser un dictionnaire de manière autonome lors d’un atelier proposé).\n\nNous allons explorer l’optique que ce médium est différent des autres\, en autre\, car il permet de développer un ensemble de matériel\, dans un contexte de budget restreint ex : un ensemble de solides en atelier me permet de bien l’exploiter et tous les élèves auront leur tour pour le regarder\, le manipuler et faire la tâche associée. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier des situations d’enseignement et d’apprentissage;\nCompétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe;\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des éleves;\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\nContenu\nDurant la formation\, les enseignants développeront un regard critique sur leur enseignement magistral pour y inclure des ateliers ce qui va ouvrir sur la possibilité d’utiliser ces moments comme évaluation formative.  En ayant une évaluation des acquis dans l’action plutôt qu’en examen avec des grilles\, des présentations… \nIls seront en mesure d’avoir cette option d’enseignant guide pour continuer d’approfondir les savoirs qu’ils ont enseignés dans différentes matières. \nCe qui nous amène à comprendre le rôle d’observateur actif et comment le tout s’articule concrètement en étant l’acteur principal pour rendre les ateliers autonomes et devenir accompagnateur d’un sous-groupe sous forme de tâche de récupération ou de dépassement. \nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\n\nLes enseignants devront concevoir ce qu’ils attendent de leurs élèves durant ces moments d’apprentissage.  Cibler les notions qu’ils vont consolider ou évaluer durant les ateliers.  Choisir un temps fixe dans leur horaire hebdomadaire\, ainsi que le temps qu’ils veulent y accorder par semaine.\n\n\nAvoir envie de diversifier ses méthodes d’enseignement et vouloir y intégrer les ateliers.  Être prêt à planifier d’une manière différente pour prévoir le travail et le matériel lors de ces moments.\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\n\nOrdinateur et activités que vous voulez mettre en atelier.
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