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SUMMARY:CEE490 - L'enseignement du français au primaire sans cahiers d'exercices à partir de réseaux littéraires et de pratiques efficaces.
DESCRIPTION:Par: Jerry Beaudoin – Enseignant au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nEns. Primaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage \n\n\n\nVous désirez enseigner le français sans cahiers d’exercices\, mais vous ne savez pas par où commencer ? Cette formation visera à brosser un portrait des pratiques efficaces liées à l’enseignement à partir de la littérature jeunesse. Différents modèles seront présentés et les participant.e.s seront amenés à réfléchir à l’organisation de leur planification afin de faire le grand saut vers un enseignement du français centré sur un riche corpus de littérature jeunesse. De plus\, quelques œuvres coup-de-cœur pouvant viser le développement des compétences liées au français\, langue d’enseignement\, seront présentées aux participant.e.s à cette formation. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie \n\n\n\nJerry Beaudoin est enseignant au préscolaire/primaire depuis une quinzaine d’années. Il fut aussi conseiller pédagogique au CSSDM l’année dernière. Formé en littérature jeunesse\, il a suivi les deux microprogrammes offerts par l’UdeM à ce sujet. De plus\, il a récemment déposé son mémoire de maîtrise portant le titre de « Enseigner le patrimoine culturel québécois à partir de la littérature jeunesse au 3e cycle du primaire. ». Jerry est d’ailleurs enseignant au 3e cycle du primaire à l’École Saint-Émile\, dans le quartier Rosemont\, en plus d’être chargé de cours à l’UdeM.
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SUMMARY:CEE446J - L’évaluation au service de l’apprentissage. Profil de scripteur : le définir et intervenir
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\n– Ens. Adaptation scolaire Secondaire (3101) \n\n\n\n– Ens. Français (3112) \n\n\n\n– Ens. Orthopédagogue (3140) \n\n\n\n– Ens. Ressource au secondaire (3141) \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\n– Définir les priorités dans l’intervention en écriture et outiller les enseignants dans l’intervention en fonction des principales difficultés observées. \n\n\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\n\n\n– Maîtriser la langue d’enseignement \n\n\n\n– Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage \n\n\n\n– Évaluer les apprentissages \n\n\n\n– Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves (étant la plus importante dans cette approche) \n\n\n\nContenu\n\n\n\n– Présentation du processus d’écriture. Présentation de l’outil « Profil scripteur » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement. Proposition d’une grille d’analyse qualitative des paragraphies. Activité de classification d’erreurs et de priorisation d’objectifs à établir à partir d’un texte d’élève. Recherche en équipes collaboratives sous forme de groupes d’experts et présentation de pistes d’intervention dans les différentes étapes du processus d’écriture. Suite de l’activité : recommandations/discussions. Bonification des pistes d’intervention par l’usage des outils technologiques. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie du formateur \n\n\n\nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012). \n\n\n\nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEER498J - Partage et discussions autour des pratiques pédagogiques à privilégier dans une classe d’élèves en difficultés graves d’apprentissage 1/2
DESCRIPTION:Par: Anny Loiselle – Orthopédagogue\n\n \n\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Adaptation scolaire secondaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nMettre en commun le savoir des enseignants en classe DGA\n\n \nContenu\n \n\nEnsemble\, les enseignants des classes d’adaptation scolaire ayant une clientèle d’élèves en difficultés graves d’apprentissage pourront partager les pratiques pédagogiques qu’ils ont essayées et qui fonctionnent avec leurs élèves. Ils pourront rencontrer d’autres enseignants qui enseignent à la même clientèle pour discute et peut-être créer des outils qui auront des retombées positives sur leur classe.\nLes nouveaux enseignants des classes DGA ainsi que les plus anciens bénéficient grandement du partage de leurs collègues.\nÀ la fin du réseau\, les enseignants des classes d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage auront plus de ressources pour améliorer leurs compétences. Ils partiront avec des idées de jeux et d’ateliers\, des grilles d’observation et d’évaluation\, des références pédagogiques ainsi que le contact précieux d’enseignants avec qui ils pourront communiquer dans l’avenir étant donné qu’un premier contact a été créé\n\n \nExigences et informations complémentaires\n \n\nÊtre titulaire d’une classe DGA au CSSDM\n\n \nMatériel requis pour participer à l’activité\n \n\nOrdinateur du CSSDM\n\n \nInformations complémentaires\n \n\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPour s’inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\n 
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SUMMARY:CEE338 - L'évaluation de la lecture par l'entretien et l'album de jeunesse 1/2
DESCRIPTION:Par : Chantal Serpa – Orthopédagogues au CSSDM.\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Primaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nQu’est-ce que l’entretien de lecture? Comment bâtir un entretien de lecture efficace en lien avec les 4 dimensions de la lecture et les processus de lecture? Comment l’entretien de lecture peut m’aider à signaler un élève? Comment puis-je arrimer mes pratiques à celles de l’orthopédagogue à l’aide de cet outil? Quelles sont les dimensions de lecture à évaluer selon mon niveau d’enseignement ? Quand et comment faire mon propre entretien à partir d’un album jeunesse ? Comment choisir les questions et savoir ce qu’elles évaluent réellement?\n\n \n\nCes questions vous interpellent ? Cette formation est pour vous ! Elle permettra aux enseignants de s’approprier l’entretien de lecture en lien avec les 4 dimensions de la lecture\, d’apprivoiser les processus de lecture\, de créer leurs propres entretiens et de pouvoir arrimer leurs pratiques avec l’orthopédagogue. À la fin des deux journées de formation\, une banque d’entretiens sera créée afin que tous puissent repartir avec du matériel prêt à être utilisé en classe.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!
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SUMMARY:CEE338 - L'évaluation de la lecture par l'entretien et l'album de jeunesse 2/2
DESCRIPTION:Par : Chantal Serpa  – Orthopédagogues au CSSDM.\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Primaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nQu’est-ce que l’entretien de lecture? Comment bâtir un entretien de lecture efficace en lien avec les 4 dimensions de la lecture et les processus de lecture? Comment l’entretien de lecture peut m’aider à signaler un élève? Comment puis-je arrimer mes pratiques à celles de l’orthopédagogue à l’aide de cet outil? Quelles sont les dimensions de lecture à évaluer selon mon niveau d’enseignement ? Quand et comment faire mon propre entretien à partir d’un album jeunesse ? Comment choisir les questions et savoir ce qu’elles évaluent réellement?\n\n \n\nCes questions vous interpellent ? Cette formation est pour vous ! Elle permettra aux enseignants de s’approprier l’entretien de lecture en lien avec les 4 dimensions de la lecture\, d’apprivoiser les processus de lecture\, de créer leurs propres entretiens et de pouvoir arrimer leurs pratiques avec l’orthopédagogue. À la fin des deux journées de formation\, une banque d’entretiens sera créée afin que tous puissent repartir avec du matériel prêt à être utilisé en classe.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!
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SUMMARY:CEE382J - La neuroéducation; comprendre le cerveau pour mieux enseigner 2/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM\n\n \n\nClientèle(s) visée(s)\n\n \n\nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire\n\n \n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n \n\nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants.\n\n \n\n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation\n• Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées\n• Prendre connaissance des principaux neuromythes\n• Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage.\n• Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche.\n\n \n\nDurée\n\n \n\nFormation d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
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SUMMARY:CEE163 - Main de fer dans un gant de velours (Gestion de classe)
DESCRIPTION:Par: Yves Tarrab – Enseignant au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nEns. Secondaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage \n\n\n\n– Identifier les stratégies qui favorisent une bonne gestion de classe. \n\n\n\n– Identifier clairement quel sont les facteurs qui mènent à la perte de contrôle d’un groupe. \n\n\n\n– Prendre conscience à quel point nos interventions en début d’année scolaire sont primordiales pour s’assurer de garder le contrôle de la classe et pour établir un climat propice à l’apprentissage durant toute l’année scolaire. \n\n\n\n– Prendre conscience que la crédibilité de l’enseignant repose en grande en partie sur sa capacité à trouver un juste équilibre entre avoir une main de fer (avoir de bonne règle\, être capable de les appliquer même dans les situations plus difficiles\, être rigoureux …) et un gant de velours (savoir créer des liens avec les étudiants\, avoir une attitude positive en classe\, montrer aux étudiant qu’on se soucie d’eux…) \n\n\n\nVoici les thèmes qui seront traités durant l’atelier \n\n\n\n– Comment avoir un bon début d’année scolaire \n\n\n\n– Comment garder la cohérence \n\n\n\n– Comment bien se préparer pour faire face aux différentes situations de gestion de classe \n\n\n\n– Comment gérer les situations plus difficiles \n\n\n\n– Comment investir dans une bonne relation avec les élèves \n\n\n\n– Comment garder l’attention des élèves \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour vous inscrire appuyez ici ! \n\n\n\nBiographie  \n\n\n\nYves Tarrab est à l’emploi de la CSDM depuis 1996. Il y a enseigné principalement les mathématiques de secondaire 3\, 4 et 5. Il a également enseigné l’histoire et l’éducation physique. \n\n\n\nAu cours des 15 dernières années il a donné des conférences et des ateliers sur la gestion de classe à des étudiants universitaires en sciences de l’éducation et à des enseignants. \n\n\n\nIl a également été superviseur de stage et agit en tant que répondant de stage à son école.
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SUMMARY:CEER494- S’engager dans le développement du vocabulaire des élèves
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPar : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM.\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Primaire et Orthopédagogue.\n\n \nObjectif(s) du réseau\n \n\nRéfléchir sur ses pratiques et développer de matériel pour enseigner efficacement le vocabulaire.\n\n \nContenu\n \n\nDans le cadre de ce réseau d’entraide\, les enseignants seront amenés à:\n\n \n\n– échanger sur leurs expériences;\n\n \n\n– se questionner sur leurs pratiques;\n\n \n\n– développer du matériel.\n\n \nDurée\n \n\nRéseau d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE511J – Intégrer les ateliers comme approche probante en se positionnant comme enseignant guide
DESCRIPTION:Par: Geneviève Gagnon – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nLes enseignants vont développer et réfléchir sur leur travail d’enseignant en utilisant les ateliers comme le choix d’une méthode pour développer leur rôle d’enseignant guide dans une classe d’apprenants. \nIls vont enrichir cette pensée en comprenant comment organiser des moments dans la journée où ils vont diminuer l’enseignement magistral en proposant des activités de manipulation\, autonome et dans un esprit de coopération. \nIls vont approfondir les fondements des ateliers\, car nous allons regarder des publications ou des recherches en autre de M.Bernet\, Mme Lemay et Mme Karine Deschatelets  sur comment je deviens un guide d’une classe active? (ex : travailler sur sa personnalité d’enseignant pour ne pas avoir peur de perdre le contrôle de son groupe\, accepter d’avoir une classe qui fait du bruit et l’espace pour individualiser certains apprentissages) … \nPour concrétiser la mise en place des ateliers\, nous étudierons les critères de bases pour bien se lancer avec ce médium ex : définir la structure des ateliers par le temps alloué\, le travail attendu\, le matériel et son utilisation\, son choix d’équipe\, la rotation\, le nombre d’ateliers à prévoir\, l’organisation du lieu physique\, comment exploiter le matériel existant en classe\, comment travailler les comportements attendus… \nPour ce faire\, l’enseignant va se pratiquer à structurer ces moments en pensant à des apprentissages différenciés en lien avec la PDA. \nTout en développant la pensée des professeurs dans l’optique de diriger une classe d’apprenants en utilisant un médium concret appuyé sur les éléments théoriques du fondement qu’apportent les savoirs: \n\n Pour les savoir-être ex : en manipulant (se mobiliser\, être au cœur de ses apprentissages)\, comment travailler en équipe (les comportements à travailler avant de les lancer)\, se responsabiliser dans sa tâche (tableau d’encrage des comportements attendus)\, son autonomie (enseigner les attentes à la fin de la tâche).\nPour les savoirs à travers ex : les savoirs de la PDA (Manipuler l’adjectif dans des phrases)\nEt passer à l’étape suivante des savoir-faire (faire le lien avec l’atelier précédent sur les adjectifs et faire une carte de Noël en les intégrants).\nAussi\, nous verrons comment utiliser les savoirs externes (Guider les élèves pour utiliser un dictionnaire de manière autonome lors d’un atelier proposé).\n\nNous allons explorer l’optique que ce médium est différent des autres\, en autre\, car il permet de développer un ensemble de matériel\, dans un contexte de budget restreint ex : un ensemble de solides en atelier me permet de bien l’exploiter et tous les élèves auront leur tour pour le regarder\, le manipuler et faire la tâche associée. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier des situations d’enseignement et d’apprentissage;\nCompétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe;\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des éleves;\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\nContenu\nDurant la formation\, les enseignants développeront un regard critique sur leur enseignement magistral pour y inclure des ateliers ce qui va ouvrir sur la possibilité d’utiliser ces moments comme évaluation formative.  En ayant une évaluation des acquis dans l’action plutôt qu’en examen avec des grilles\, des présentations… \nIls seront en mesure d’avoir cette option d’enseignant guide pour continuer d’approfondir les savoirs qu’ils ont enseignés dans différentes matières. \nCe qui nous amène à comprendre le rôle d’observateur actif et comment le tout s’articule concrètement en étant l’acteur principal pour rendre les ateliers autonomes et devenir accompagnateur d’un sous-groupe sous forme de tâche de récupération ou de dépassement. \nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\n\nLes enseignants devront concevoir ce qu’ils attendent de leurs élèves durant ces moments d’apprentissage.  Cibler les notions qu’ils vont consolider ou évaluer durant les ateliers.  Choisir un temps fixe dans leur horaire hebdomadaire\, ainsi que le temps qu’ils veulent y accorder par semaine.\n\n\nAvoir envie de diversifier ses méthodes d’enseignement et vouloir y intégrer les ateliers.  Être prêt à planifier d’une manière différente pour prévoir le travail et le matériel lors de ces moments.\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\n\nOrdinateur et activités que vous voulez mettre en atelier.
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SUMMARY:CEER497J – Des livres… et mille idées ! Un réseau pédagogique en action 1/2
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nPar : Sophie Hélène Schumacher \, enseignante au CSSDM. \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire et Orthopédagogue. \nObjectif(s) du réseau\nCe réseau pédagogique vise à rassembler des enseignantes et enseignants passionnés de littérature jeunesse afin de favoriser le partage et l’enrichissement des pratiques en classe. \nÀ travers cette communauté\, les membres pourront : \n\npartager des albums jeunesse inspirants ;\nproposer des idées de thèmes à exploiter en classe ;\néchanger des activités pédagogiques en lien avec ces thèmes ;\nprésenter leurs projets réalisés\, incluant :\n\n\nles albums travaillés ;\nles notions de grammaire abordées ;\nle vocabulaire à travailler ainsi que les façons de l’aborder et de l’enseigner;\nles évaluations exploitées;\nl’intégration entre les différentes matières (approche interdisciplinaire)\, par exemple en mathématique ou en CCQ;\ndes idées de bricolages\, d’activités manuelles en lien avec les thèmes travaillés;\ndes suggestions de lecture faites par les élèves.\n\nCe réseau vise à offrir un espace collaboratif dynamique où chacun peut s’inspirer\, partager et faire évoluer ses pratiques pédagogiques à partir de la littérature jeunesse. Il permet aux enseignants de diversifier leurs supports et leur matériel didactique\, de varier leurs stratégies d’enseignement\, d’offrir aux élèves différentes façons de démontrer leurs apprentissages et de mieux organiser leur environnement de classe. \nContenu\nCe réseau pédagogique rassemble des enseignants du 1er cycle passionnés de littérature jeunesse afin de partager\, s’inspirer et enrichir leurs pratiques en classe. Il offre un espace collaboratif dynamique où chacun peut échanger autour d’albums\, de thèmes porteurs et d’activités pédagogiques variées. Les participants sont invités à présenter des projets réalisés au fil des saisons : albums exploités\, notions de grammaire abordées\, vocabulaire travaillé\, idées de bricolages\, situations d’apprentissage et intégration des différentes matières\, comme les mathématiques ou la CCQ. Des pistes de lectures proposées aux élèves peuvent également être partagées. Ce réseau encourage la créativité\, la collaboration et le développement d’approches signifiantes pour les élèves. Ensemble\, les membres construisent une banque d’idées et d’activités riches\, concrètes et évolutives\, au service d’une pédagogie vivante\, motivante et ancrée dans le plaisir d’apprendre. \nDurée\nRéseau d’une durée de 12 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice
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SUMMARY:CEER492J - Réseau d'entraide des enseignants des classes DGA 1/2
DESCRIPTION:Par: Marie-Pier Laflamme – Orthopédagogue \n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire (3101) \nObjectif(s) d’apprentissage\nMettre en commun le savoir des enseignants en classe DGA \nContenu\nEnsemble\, les enseignants des classes DGA pourront partager les pratiques pédagogiques qu’ils jugent les plus efficaces avec les élèves qui ont des difficultés d’apprentissages. Les rencontres permettront de présenter ces pratiques\, partager les retombées de ces pratiques sur leurs élèves\, discuter des améliorations possibles et\, finalement\, partager le matériel utilisé avec les collègues. \nL’intention est de diminuer la charge de travail des enseignants en classe DGA en créant une communauté de partage. Plusieurs enseignants sont motivés par ce groupe d’entraide et voici ce dont ils aimeraient discuter : \n– Travailler le vocabulaire grâce à des lectures thématiques \n– Les traces\, stratégies pour les consigner au quotidien \n– Mise en place d’ateliers en classe DGA \n– Planification d’enseignement explicite de stratégie d’apprentissage \n– Enseignement des autres compétences en classes DGA (science\, univers social\,…) \nExigences et informations complémentaires\nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\nÊtre titulaire d’une classe DGA au CSSDM \nMatériel requis pour participer à l’activité\nOrdinateur du CSSDM \nInformations complémentaires\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nPour s’inscrire\, appuyez ici!
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SUMMARY:CEE506J - Viens apprendre dehors : les classes extérieures au primaire
DESCRIPTION:Par: Brigitte Bienvenue – Enseignant au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\n– Ens. Primaire titulaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n– Initier les enseignants aux classes extérieures hors de la cour d’école.\n\n \nContenu\n \n\n– Partager mes expériences en classe extérieures dans les parcs\, ruelles et jardins en milieu urbain. Offrir des activités clé en main adaptées à chaque saison pour débuter cette belle expérience. Parler du matériel nécessaire\, de la planification\, du réinvestissement\, etc.\n\n \nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\n \n\n– Aimer jouer dehors.\n\n \nMatériel requis pour participer à l’activité\n \n\n– Aucun\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie\n\n \n\nJe m’appelle Brigitte. Je suis enseignante au 1er cycle depuis 22 ans maintenant. J’aime jouer dehors! J’aime les nouvelles pédagogies et essayer plein de nouvelles façons d’enseigner. Je n’aime pas tant les cahiers… Mon plus grand coup de cœur a certainement été les classes extérieures : pas les classes où ne fait qu’enseigner dehors. Celles où on utilise la nature\, l‘environnement\, ce qui nous entoure pour enseigner et apprendre au grand air. Je sors avec mes élèves plusieurs heures par semaine depuis près de 6 ans maintenant. Je planifie mes moments en classe autour de mes classes extérieures.\nJe veux vous donner envie de l’essayer. Que ce soit 1 heure ou 5 heures par semaine\, vous en sentirez les bienfaits sur votre santé mentale\, votre climat et votre gestion de classe et dans les apprentissages de vos petits.
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SUMMARY:CEE515 – Les émotions à porter de main
DESCRIPTION:Par: Lynda Khemsi\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire \nObjectif(s) d’apprentissage\nDévelopper chez les élèves la compréhension et l’expression des émotions à travers diverses activités (littérature\, PowerPoint\, jeux de table et jeux interactifs)\, afin de les aider à élaborer et utiliser leurs propres stratégies de gestion des émotions\, présentées dans un livre. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage;\nCompétence 8  – Soutenir le plaisir d’apprendre le sens de la découverte et la curiosité en réunissant les conditions nécessaires à l’épanouissement de chacune et de chacun.\n\nContenu\nAu préscolaire\, l’apprentissage des émotions s’inscrit dans des activités d’éveil et de jeu qui permettent à l’enfant de se connaître\, d’entrer en relation avec les autres et de développer son autorégulation. À travers des situations ludiques et signifiantes\, ces apprentissages favorisent l’engagement des enfants\, le développement de l’autonomie\, des habiletés sociales et la prévention des crises. L’enfant apprend ainsi à reconnaître et à nommer ses émotions\, à exprimer ses besoins de façon appropriée et à expérimenter progressivement des stratégies pour les réguler\, contribuant à son développement global et à un climat de classe harmonieux. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie
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SUMMARY:CEE382J - La neuroéducation; comprendre le cerveau pour mieux enseigner 1/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM\n\n \n\nClientèle(s) visée(s)\n\n \n\nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire\n\n \n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n \n\nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants.\n\n \n\n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation\n• Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées\n• Prendre connaissance des principaux neuromythes\n• Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage.\n• Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche.\n\n \n\nDurée\n\n \n\nFormation d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee382j-la-neuroeducation-comprendre-le-cerveau-pour-mieux-enseigner-1-2/
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SUMMARY:CEE502J - Atelier de phonétique du français pour les enseignants ayant des élèves hispanophones
DESCRIPTION:Par: Katherine Romero\, enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nTous les enseignants\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n– Aider les enseignants à mieux comprendre les fautes commises par les hispanophones dans le but de les soutenir dans leur apprentissage de la phonétique.\n\n \nContenu\n \n\nJ’aimerai aider et donner des outils à mes collègues pour faciliter l’intégration et l’amélioration langagière de nos élèves hispanophones.\n\n \n\n–             Expliquer le contexte particulier des hispanophones (bon écrit et compréhension lecture\, mais difficultés en prononciation).\n\n \n\n–             Particularité de la prononciation\n\n \n\n–             Avantage pour la réussite des élèves\n\n \n\n–             L’expression oral fait partie du projet éducatif de plusieurs écoles.\n\n \n\nCe qui est intéressant\, c’est que ces techniques permettent aussi d’aider tous les élèves avec la langue.\n\n \n\nExemple : Par exemple\, comment bien prononcer les sons ci-dessous qui sont toujours problématiques chez les hispanophones :\n\n \n\n–             [?]\n\n \n\n–             [œ]\n\n \n\n–             [ø]\n\n \n\n–             [z]\n\n \n\n–             [v]\n\n \n\n–             [?]\n\n \n\n–             Les voyelles nasales\n\n \n\n–             Les combinaisons des voyelles\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nD’origine colombienne-canadienne\, je suis fondatrice de l’école privée Ici on jase – ateliers. Diplômée de l’Université Pedagogica Nacional en Colombie en enseignement des langues étrangères. J’ai étudié le français\, langue que je perfectionne lors de mon échange à l’Université de Nantes en France en 2011. En 2017\, je m’installe à Montréal et poursuis ma carrière de professeure de français au Centre de Services Scolaires de Montréal CSSDM.   J’ai fréquenté l’Université du Québec à Montréal (UQAM) et j’y ai complété le Certificat en perfectionnement en français langue seconde et à l’Université de Montréal (UDEM)\, j’y ai complété le Microprogramme de qualification en enseignement.   En 2023\, j’ai créé ma chaîne YouTube (Katherine.mtl.fr) où je partage des informations sur la phonétique du français. En 2024\, je mène plusieurs projets visant à améliorer la prononciation française des hispanophones au Centre Pauline-Julien à Montréal.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee502j-atelier-de-phonetique-du-francais-pour-les-enseignants-ayant-des-eleves-hispanophones/
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SUMMARY:CEE495 - La communication bienveillante : un outil essentiel en enseignement
DESCRIPTION:Par: Julie Poitras – Enseignante au CSSDM\n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nPrésenter l’utilisation de la communication bienveillante en contexte scolaire. \n\n\n\nContenu\n\n\n\n1-        La formatrice raconte les raisons pour lesquelles elle en est venue à mettre en pratique la communication bienveillante dans sa vie professionnelle et personnelle. \n\n\n\n2-        Elle sollicite ensuite les participants à partager les outils qu’ils utilisent en situation de gestion de conflits.  Analyse et comparaison de quelques modèles en gestion des conflits. \n\n\n\n3- A)   Puis\, la formatrice présente un bref résumé de l’origine de cette communication\, et expose ensuite la démarche. En grand groupe\, la formatrice modélise le processus à partir de quelques exemples variés vécus en contexte scolaire (élève\, collègue\, stagiaire\, parent\, éducatrice\, maître associé\, etc.) ; \n\n\n\nB)    Par la suite\, les participants sont sollicités pour travailler en sous-groupe afin de se familiariser avec la démarche. Ils sont invités à utiliser des exemples personnels ou professionnels. La formatrice accompagne le travail en circulant parmi les équipes ; \n\n\n\nC)    La formatrice invite les équipes à choisir un exemple parmi ceux explorés dans leur sous-groupe\, et de le préparer comme une saynète de théâtre. La présentation de la mise en situation devant le reste du groupe est volontaire. \n\n\n\n4-       Retour sur la formation. Période de questions. Remerciements. \n\n\n\nBiographie\n\n\n\nMadame Poitras est enseignante d’art dramatique dans une école primaire du CSSDM. \n\n\n\nJ’entame ma 24ième année d’enseignement\, et jusqu’à maintenant\, c’est un rallye qui n’a cessé de me stimuler. En plus d’enseigner l’art dramatique depuis bientôt 10 ans\, j’ai enseigné le FLS durant 14 ans et dans différents contextes. Au départ\, j’avais hésité entre travailleuse sociale et enseignante. En devenant mentore IPE et formatrice\, je rallie à présent mes deux champs d’intérêts de manière plus marquée. Tout au long de ma carrière\, j’ai vécu des situations compliquées (que ce soit avec des membres de l’équipe-école\, des élèves\, des parents\, des stagiaires\, etc.). Plus souvent qu’autrement\, je réussissais bien à m’en sortir\, soit en achetant la paix\, soit par l’évitement. Puis\, un jour\, j’ai décidé d’apprendre à composer avec elles. Je souhaite vous partager cet outil coup de cœur\, afin que nous soyons nombreux à développer un langage qui contribue au bien-être de soi et des autres.
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SUMMARY:CEE488 – Planifier des rencontres de parents facilement à l’aide de Calendly
DESCRIPTION:Par: Lynda Khemsi\, enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nTous les enseignants\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nDévelopper l’habileté à utiliser les Tic\n\n \n\nHabileté à planifier un agenda\n\n \n\nHabileté à utiliser les différentes fonctionnalités\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\nUtiliser le numérique afin d’en faire bénéficier l’ensemble des actrices et acteurs éducatifs\n\n \n\nInscrire son intervention dans un cadre collectif\, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.\n\n \n\nSolliciter l’engagement des parents dans les apprentissages de leurs enfants et la vie de l’école\, tout en contribuant à des actions de partenariat durable entre l’école et sa communauté.\n\n \n\nCompétences en communication numérique\n\n \n\nGestion de l’information\n\n \n\nGestion du temps et organisation des rencontres\n\n \nContenu\n \n\nC’est une activité qui vous permettra de planifier vos rencontres de parents rapidement et efficacement. Les parents recevront un lien pour accéder à la plate-forme et prendre un rendez-vous en fonction des dates disponibles et des heures sélectionnées. Il est possible également de synchroniser l’application avec google pour ne pas qu’il n’y ait pas d’interférence et de prendre des rendez-vous à des moments où nous ne sommes pas disponibles. De plus\, il est possible également de synchroniser Calendly avec Teams et Zoom pour planifier des rencontres virtuelles. L’enseignante recevra par courriel un avertissement qu’un rendez-vous a été confirmé. S’il y a un problème avec un rendez-vous vous pouvez l’annuler sur l’application avec un message destiné à la personne. Il y a également des possibilités de programmer l’application de façon à programmer des rappels par courriel et par texto. Fini les prises de tête pour organiser les rencontres de parents!\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\nBiographie
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SUMMARY:CEE464 - Créer des balados en classe
DESCRIPTION:Par : Louis Laroche – Enseignant au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nTout le personnel enseignant \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage \n\n\n\nQuel équipement choisir? Par où commencer? Cet atelier permettra d’explorer les nombreux avantages de la webradio et d’en parcourir les principaux aspects techniques spécifiques au contexte scolaire. La majeure partie du temps sera consacrée à s’initier au montage sonore et à la création de courts balados. \n\n\n\nApprendre à réaliser un montage sonore et à créer des balados avec des élèves Connaître comment démarrer une webradio. \n\n\n\nMatériel requis\n\n\n\nLogiciel gratuit Sountrap (utilisation personnelle) \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie du formateur \n\n\n\nLouis Laroche possède une double formation en géographie et en enseignement préscolaire et primaire. Il enseigne depuis plus de 25 ans au primaire dans la région de Montréal et offre depuis plusieurs années des ateliers de formation pour les enseignants\, principalement en mathématiques et en science et technologie. Il s’est rendu en Bolivie\, en Suisse\, en France et en Pologne pour partager son savoir-faire. M. Laroche est l’auteur d’Enseigner\, c’est génial!\, un ouvrage paru chez Chenelière Éducation\,  éditeur pour lequel il a également contribué à différents titres en tant qu’expert et adaptateur pour la collection Didactique. En 2011\, il s’est mérité le Prix du Premier ministre pour l’excellence dans l’enseignement.
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SUMMARY:CEER500 Développer un programme de plein air au secondaire 2/3
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \n\n\n\nPar : Mathieu Fréchette – Enseignant du CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Éducation physique secondaire \n\n\n\nObjectif(s) du réseau\n\n\n\nDévelopper et partager du matériel concret pour l’enseignement du plein air au secondaire dans le but d’outiller les enseignants dans le développement de leurs cours de/en plein air. \n\n\n\nContenu\n\n\n\nPrésentation en détail du programme de plein air de l’école Louis-Joseph Papineau. Présentation des programmes de plein air des participants Identification des besoins concrets des participants SAÉ Financement Temps alloués dans la tâche Les offres d’accompagnement et de formation plus spécifique Partage d’idées et explication concrète de SAÉ relativement à l’intérêt des participants. Accompagnement à la création de SAÉ relativement aux besoins des participants Gestion des risques inhérent \n\n\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\n\n\n\nPour participer à l’activité\, vous devez avoir accès au matériel suivant : \n\n\n\n\nOrdinateur portable\n\n\n\nSAÉ de/en plein air (non obligatoire)\n\n\n\n\nDurée\n\n\n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
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SUMMARY:CEE499J - Vers une classe écoresponsable
DESCRIPTION:Par: Isabelle D’Amico et Catherine Astell – Enseignantes au CSSDM. \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Adaptation scolaire\, titulaires et orthopédagogues au primaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nDonner des outils concrets afin de mettre en place des pratiques écoresponsable en classe et valoriser l’écocitoyenneté. \n\n\n\nContenu\n\n\n\nCette formation vise à mobiliser et à faire prendre action aux enseignantes et enseignants afin de contribuer à cette transition vers des pratiques plus écoresponsables dans les classes primaires\, préscolaires et d’adaptation scolaire.  Nous avons donc rassemblé des pratiques concrètes qui peuvent être utilisées en classe comme au sein de l’école. De plus\, l’échange et le partage d’activités seront mis de l’avant de même que des moyens pour organiser\, planifier et soutenir les projets écoresponsables.  L’objectif étant que les participants repartent avec des idées concrètes pour les mettre en place simplement et efficacement dans leur milieu. \n\n\n\nPréalable (s)\n\n\n\nIntérêt et engagement envers l’enseignement de l’écocitoyenneté.  \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour vous inscrire appuyez-ici! \n\n\n\nBiographie\n\n\n\nNous sommes deux enseignantes\, Isabelle au préscolaire et Catherine en adaptation scolaire. Nous travaillons ensemble depuis plusieurs années et sommes toutes les deux interpellées par l’urgence d’agir face aux changements climatiques et leurs impacts. De plus\, nous avons pris conscience de la responsabilité de notre rôle d’enseignantes face à l’éducation à l’environnement. Nous croyons qu’en mobilisant nos classes ainsi que notre école\, nous pourrons être porteurs de changements
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SUMMARY:CEE473J - Art et développement
DESCRIPTION:Par: Maryse Lavoie\, enseignante au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Primaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nÀ partir d’une question\, vous vivrez une activité scientifique complète\, concrète et simple que vous pourrez faire vivre à vos élèves de la maternelle à la sixième année. Elle servira de modèle de référence et vous permettra d’explorer huit autres activités durant la journée. Nous utiliserons une démarche d’investigation et nous aborderons l’évaluation. Si la science a tendance à vous intimider et que vous la mettez quelques fois de côté\, cet atelier est conçu pour vous. \n\n\n\nAprès avoir abordé un volet théorique\, les participants découvriront différents exercices qu’ils pourront mettre en pratique dans leur classe. Un document d’accompagnement comprenant un plan de cours détaillé\, ainsi que les activités réalisées durant la formation leur sera remis. En plus de soutenir les apprentissages de l’élève\, cette formation propose des exercices pour renforcer l’estime de soi\, travailler l’écoute\, favoriser un bon climat d’apprentissage et développer les compétences. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 5 heures. \n\n\n\nPour vous inscrire\, appuyez ici! \n\n\n\nBiographie\n\n\n\nLes bienfaits des arts de la scène sur l’élève du préscolaire sont indéniables. Cette formation propose des outils pour favoriser le développement moteur\, sensoriel et langagier de l’élève\, par la musique\, la danse\, mais particulièrement par l’art dramatique. Cette formation s’adresse aux enseignants du préscolaire\, de même qu’aux enseignants en art dramatique souhaitant développer leur expertise auprès des tout petits. \n\n\n\nAprès avoir abordé un volet théorique\, les participants découvriront différents exercices qu’ils pourront mettre en pratique dans leur classe. Un document d’accompagnement comprenant un plan de cours détaillé\, ainsi que les activités réalisées durant la formation leur sera remis. En plus de soutenir les apprentissages de l’élève\, cette formation propose des exercices pour renforcer l’estime de soi\, travailler l’écoute\, favoriser un bon climat d’apprentissage et développer les compétences
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SUMMARY:CEE382J - La neuroéducation; comprendre le cerveau pour mieux enseigner 2/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage \n\n\n\nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants. \n\n\n\n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation • Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées • Prendre connaissance des principaux neuromythes • Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage. • Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche. \n\n\n\nDurée \n\n\n\nFormation d’une durée de 12 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie de la formatrice \n\n\n\nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE466 - Favoriser l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones en classe d’accueil 1/2
DESCRIPTION:Par: Djazia Abid  – Enseignant au CSSDM\n\n \n\nClientèle(s) visée(s)\n\n \n\nEns. Accueil et soutien linguistique\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nPartager des pratiques efficaces\, des stratégies\, des outils concrets et des approches pédagogiques adaptées pour aider les élèves allophones à développer leurs compétences en écriture\, en tenant compte des défis spécifiques liés à l’apprentissage d’une nouvelle langue.\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\n 	Compétence 1 – Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture.\n \n 	Compétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\n \n 	Compétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 5 – Évaluer les apprentissages.\n \n 	Compétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\n \n 	Compétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\n \nContenu\n \n\nComprendre les particularités de l’acquisition de l’écriture pour des élèves apprenant le français comme langue seconde n’est pas toujours évident. Pour ce fait\, découvrir des stratégies efficaces pour développer les compétences en écriture est primordial pour mettre en place des activités stimulantes et progressives qui engagent les élèves dans le processus d’écriture\, et savoir les évaluer par la suite selon leur niveau linguistique et leur progression dans les paliers. Dans cette formation\, les participants comprendront les spécificités de l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones et les différences entre l’apprentissage de l’écriture en langue maternelle et en langue seconde. Je leur proposerai quelques stratégies pédagogiques adaptées et efficaces selon les différents paliers  que moi-même j’ai expérimentées dans ma classe avec mes élèves en apprentissage du français langue seconde depuis quelques années (méthodes explicites et progressives d’enseignement de l’écriture\, des techniques pour favoriser l’expression écrite\, comme les ateliers d’écriture\, les supports visuels et contextuels\, modèle de phrase …) tout en  tenant compte du niveau de langue de chaque élève et de ses besoins individuels ( différenciation et gestion de palier). Cette formation donnera aux participants des clés pour aider leurs élèves allophones à progresser en écriture au quotidien\, leur donner le goût d’écrire et s’exprimer avec confiance dans une nouvelle langue.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie
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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE440S – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 1/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE440 – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEER500 Développer un programme de plein air au secondaire 3/3
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPar : Mathieu Fréchette – Enseignant du CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Éducation physique secondaire\n\n \nObjectif(s) du réseau\n \n\nDévelopper et partager du matériel concret pour l’enseignement du plein air au secondaire dans le but d’outiller les enseignants dans le développement de leurs cours de/en plein air.\n\n \nContenu\n \n\nPrésentation en détail du programme de plein air de l’école Louis-Joseph Papineau.\nPrésentation des programmes de plein air des participants\nIdentification des besoins concrets des participants\nSAÉ\nFinancement\nTemps alloués dans la tâche\nLes offres d’accompagnement et de formation plus spécifique\nPartage d’idées et explication concrète de SAÉ relativement à l’intérêt des participants.\nAccompagnement à la création de SAÉ relativement aux besoins des participants\nGestion des risques inhérent\n\n \nMatériel requis pour participer à l’activité\n \n\nPour participer à l’activité\, vous devez avoir accès au matériel suivant :\n\n \n\n 	Ordinateur portable\n \n 	SAÉ de/en plein air (non obligatoire)\n\n \nDurée\n \n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
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SUMMARY:CEE482 – Le dépistage en classe\, pour intervenir efficacement auprès d’élèves du primaire 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nComment dresser un portrait des compétences des élèves en français et en mathématiques? Le dépistage semble être un moyen efficace pour y parvenir. Au cours de cette formation\, les rudiments du dépistage et les différentes ressources disponibles pour procéder à ce type d’évaluation seront tout d’abord exposés. Par la suite\, il sera question de présenter des pistes d’intervention pour soutenir les élèves à risque. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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