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SUMMARY:CEE515 – Les émotions à porter de main
DESCRIPTION:Par: Lynda Khemsi\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire \nObjectif(s) d’apprentissage\nDévelopper chez les élèves la compréhension et l’expression des émotions à travers diverses activités (littérature\, PowerPoint\, jeux de table et jeux interactifs)\, afin de les aider à élaborer et utiliser leurs propres stratégies de gestion des émotions\, présentées dans un livre. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage;\nCompétence 8  – Soutenir le plaisir d’apprendre le sens de la découverte et la curiosité en réunissant les conditions nécessaires à l’épanouissement de chacune et de chacun.\n\nContenu\nAu préscolaire\, l’apprentissage des émotions s’inscrit dans des activités d’éveil et de jeu qui permettent à l’enfant de se connaître\, d’entrer en relation avec les autres et de développer son autorégulation. À travers des situations ludiques et signifiantes\, ces apprentissages favorisent l’engagement des enfants\, le développement de l’autonomie\, des habiletés sociales et la prévention des crises. L’enfant apprend ainsi à reconnaître et à nommer ses émotions\, à exprimer ses besoins de façon appropriée et à expérimenter progressivement des stratégies pour les réguler\, contribuant à son développement global et à un climat de classe harmonieux. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie
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SUMMARY:CEE382J - La neuroéducation; comprendre le cerveau pour mieux enseigner 1/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM\n\n \n\nClientèle(s) visée(s)\n\n \n\nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire\n\n \n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n \n\nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants.\n\n \n\n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation\n• Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées\n• Prendre connaissance des principaux neuromythes\n• Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage.\n• Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche.\n\n \n\nDurée\n\n \n\nFormation d’une durée de 12 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
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SUMMARY:CEE502J - Atelier de phonétique du français pour les enseignants ayant des élèves hispanophones
DESCRIPTION:Par: Katherine Romero\, enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nTous les enseignants\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n– Aider les enseignants à mieux comprendre les fautes commises par les hispanophones dans le but de les soutenir dans leur apprentissage de la phonétique.\n\n \nContenu\n \n\nJ’aimerai aider et donner des outils à mes collègues pour faciliter l’intégration et l’amélioration langagière de nos élèves hispanophones.\n\n \n\n–             Expliquer le contexte particulier des hispanophones (bon écrit et compréhension lecture\, mais difficultés en prononciation).\n\n \n\n–             Particularité de la prononciation\n\n \n\n–             Avantage pour la réussite des élèves\n\n \n\n–             L’expression oral fait partie du projet éducatif de plusieurs écoles.\n\n \n\nCe qui est intéressant\, c’est que ces techniques permettent aussi d’aider tous les élèves avec la langue.\n\n \n\nExemple : Par exemple\, comment bien prononcer les sons ci-dessous qui sont toujours problématiques chez les hispanophones :\n\n \n\n–             [?]\n\n \n\n–             [œ]\n\n \n\n–             [ø]\n\n \n\n–             [z]\n\n \n\n–             [v]\n\n \n\n–             [?]\n\n \n\n–             Les voyelles nasales\n\n \n\n–             Les combinaisons des voyelles\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nD’origine colombienne-canadienne\, je suis fondatrice de l’école privée Ici on jase – ateliers. Diplômée de l’Université Pedagogica Nacional en Colombie en enseignement des langues étrangères. J’ai étudié le français\, langue que je perfectionne lors de mon échange à l’Université de Nantes en France en 2011. En 2017\, je m’installe à Montréal et poursuis ma carrière de professeure de français au Centre de Services Scolaires de Montréal CSSDM.   J’ai fréquenté l’Université du Québec à Montréal (UQAM) et j’y ai complété le Certificat en perfectionnement en français langue seconde et à l’Université de Montréal (UDEM)\, j’y ai complété le Microprogramme de qualification en enseignement.   En 2023\, j’ai créé ma chaîne YouTube (Katherine.mtl.fr) où je partage des informations sur la phonétique du français. En 2024\, je mène plusieurs projets visant à améliorer la prononciation française des hispanophones au Centre Pauline-Julien à Montréal.
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SUMMARY:CEE495 - La communication bienveillante : un outil essentiel en enseignement
DESCRIPTION:Par: Julie Poitras – Enseignante au CSSDM\n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nPrésenter l’utilisation de la communication bienveillante en contexte scolaire. \n\n\n\nContenu\n\n\n\n1-        La formatrice raconte les raisons pour lesquelles elle en est venue à mettre en pratique la communication bienveillante dans sa vie professionnelle et personnelle. \n\n\n\n2-        Elle sollicite ensuite les participants à partager les outils qu’ils utilisent en situation de gestion de conflits.  Analyse et comparaison de quelques modèles en gestion des conflits. \n\n\n\n3- A)   Puis\, la formatrice présente un bref résumé de l’origine de cette communication\, et expose ensuite la démarche. En grand groupe\, la formatrice modélise le processus à partir de quelques exemples variés vécus en contexte scolaire (élève\, collègue\, stagiaire\, parent\, éducatrice\, maître associé\, etc.) ; \n\n\n\nB)    Par la suite\, les participants sont sollicités pour travailler en sous-groupe afin de se familiariser avec la démarche. Ils sont invités à utiliser des exemples personnels ou professionnels. La formatrice accompagne le travail en circulant parmi les équipes ; \n\n\n\nC)    La formatrice invite les équipes à choisir un exemple parmi ceux explorés dans leur sous-groupe\, et de le préparer comme une saynète de théâtre. La présentation de la mise en situation devant le reste du groupe est volontaire. \n\n\n\n4-       Retour sur la formation. Période de questions. Remerciements. \n\n\n\nBiographie\n\n\n\nMadame Poitras est enseignante d’art dramatique dans une école primaire du CSSDM. \n\n\n\nJ’entame ma 24ième année d’enseignement\, et jusqu’à maintenant\, c’est un rallye qui n’a cessé de me stimuler. En plus d’enseigner l’art dramatique depuis bientôt 10 ans\, j’ai enseigné le FLS durant 14 ans et dans différents contextes. Au départ\, j’avais hésité entre travailleuse sociale et enseignante. En devenant mentore IPE et formatrice\, je rallie à présent mes deux champs d’intérêts de manière plus marquée. Tout au long de ma carrière\, j’ai vécu des situations compliquées (que ce soit avec des membres de l’équipe-école\, des élèves\, des parents\, des stagiaires\, etc.). Plus souvent qu’autrement\, je réussissais bien à m’en sortir\, soit en achetant la paix\, soit par l’évitement. Puis\, un jour\, j’ai décidé d’apprendre à composer avec elles. Je souhaite vous partager cet outil coup de cœur\, afin que nous soyons nombreux à développer un langage qui contribue au bien-être de soi et des autres.
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SUMMARY:CEE488 – Planifier des rencontres de parents facilement à l’aide de Calendly
DESCRIPTION:Par: Lynda Khemsi\, enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nTous les enseignants\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nDévelopper l’habileté à utiliser les Tic\n\n \n\nHabileté à planifier un agenda\n\n \n\nHabileté à utiliser les différentes fonctionnalités\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\nUtiliser le numérique afin d’en faire bénéficier l’ensemble des actrices et acteurs éducatifs\n\n \n\nInscrire son intervention dans un cadre collectif\, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.\n\n \n\nSolliciter l’engagement des parents dans les apprentissages de leurs enfants et la vie de l’école\, tout en contribuant à des actions de partenariat durable entre l’école et sa communauté.\n\n \n\nCompétences en communication numérique\n\n \n\nGestion de l’information\n\n \n\nGestion du temps et organisation des rencontres\n\n \nContenu\n \n\nC’est une activité qui vous permettra de planifier vos rencontres de parents rapidement et efficacement. Les parents recevront un lien pour accéder à la plate-forme et prendre un rendez-vous en fonction des dates disponibles et des heures sélectionnées. Il est possible également de synchroniser l’application avec google pour ne pas qu’il n’y ait pas d’interférence et de prendre des rendez-vous à des moments où nous ne sommes pas disponibles. De plus\, il est possible également de synchroniser Calendly avec Teams et Zoom pour planifier des rencontres virtuelles. L’enseignante recevra par courriel un avertissement qu’un rendez-vous a été confirmé. S’il y a un problème avec un rendez-vous vous pouvez l’annuler sur l’application avec un message destiné à la personne. Il y a également des possibilités de programmer l’application de façon à programmer des rappels par courriel et par texto. Fini les prises de tête pour organiser les rencontres de parents!\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\nBiographie
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SUMMARY:CEE464 - Créer des balados en classe
DESCRIPTION:Par : Louis Laroche – Enseignant au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nTout le personnel enseignant \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage \n\n\n\nQuel équipement choisir? Par où commencer? Cet atelier permettra d’explorer les nombreux avantages de la webradio et d’en parcourir les principaux aspects techniques spécifiques au contexte scolaire. La majeure partie du temps sera consacrée à s’initier au montage sonore et à la création de courts balados. \n\n\n\nApprendre à réaliser un montage sonore et à créer des balados avec des élèves Connaître comment démarrer une webradio. \n\n\n\nMatériel requis\n\n\n\nLogiciel gratuit Sountrap (utilisation personnelle) \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie du formateur \n\n\n\nLouis Laroche possède une double formation en géographie et en enseignement préscolaire et primaire. Il enseigne depuis plus de 25 ans au primaire dans la région de Montréal et offre depuis plusieurs années des ateliers de formation pour les enseignants\, principalement en mathématiques et en science et technologie. Il s’est rendu en Bolivie\, en Suisse\, en France et en Pologne pour partager son savoir-faire. M. Laroche est l’auteur d’Enseigner\, c’est génial!\, un ouvrage paru chez Chenelière Éducation\,  éditeur pour lequel il a également contribué à différents titres en tant qu’expert et adaptateur pour la collection Didactique. En 2011\, il s’est mérité le Prix du Premier ministre pour l’excellence dans l’enseignement.
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SUMMARY:CEER500 Développer un programme de plein air au secondaire 2/3
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \n\n\n\nPar : Mathieu Fréchette – Enseignant du CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Éducation physique secondaire \n\n\n\nObjectif(s) du réseau\n\n\n\nDévelopper et partager du matériel concret pour l’enseignement du plein air au secondaire dans le but d’outiller les enseignants dans le développement de leurs cours de/en plein air. \n\n\n\nContenu\n\n\n\nPrésentation en détail du programme de plein air de l’école Louis-Joseph Papineau. Présentation des programmes de plein air des participants Identification des besoins concrets des participants SAÉ Financement Temps alloués dans la tâche Les offres d’accompagnement et de formation plus spécifique Partage d’idées et explication concrète de SAÉ relativement à l’intérêt des participants. Accompagnement à la création de SAÉ relativement aux besoins des participants Gestion des risques inhérent \n\n\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\n\n\n\nPour participer à l’activité\, vous devez avoir accès au matériel suivant : \n\n\n\n\nOrdinateur portable\n\n\n\nSAÉ de/en plein air (non obligatoire)\n\n\n\n\nDurée\n\n\n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
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SUMMARY:CEE499J - Vers une classe écoresponsable
DESCRIPTION:Par: Isabelle D’Amico et Catherine Astell – Enseignantes au CSSDM. \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Adaptation scolaire\, titulaires et orthopédagogues au primaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nDonner des outils concrets afin de mettre en place des pratiques écoresponsable en classe et valoriser l’écocitoyenneté. \n\n\n\nContenu\n\n\n\nCette formation vise à mobiliser et à faire prendre action aux enseignantes et enseignants afin de contribuer à cette transition vers des pratiques plus écoresponsables dans les classes primaires\, préscolaires et d’adaptation scolaire.  Nous avons donc rassemblé des pratiques concrètes qui peuvent être utilisées en classe comme au sein de l’école. De plus\, l’échange et le partage d’activités seront mis de l’avant de même que des moyens pour organiser\, planifier et soutenir les projets écoresponsables.  L’objectif étant que les participants repartent avec des idées concrètes pour les mettre en place simplement et efficacement dans leur milieu. \n\n\n\nPréalable (s)\n\n\n\nIntérêt et engagement envers l’enseignement de l’écocitoyenneté.  \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour vous inscrire appuyez-ici! \n\n\n\nBiographie\n\n\n\nNous sommes deux enseignantes\, Isabelle au préscolaire et Catherine en adaptation scolaire. Nous travaillons ensemble depuis plusieurs années et sommes toutes les deux interpellées par l’urgence d’agir face aux changements climatiques et leurs impacts. De plus\, nous avons pris conscience de la responsabilité de notre rôle d’enseignantes face à l’éducation à l’environnement. Nous croyons qu’en mobilisant nos classes ainsi que notre école\, nous pourrons être porteurs de changements
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SUMMARY:CEE473J - Art et développement
DESCRIPTION:Par: Maryse Lavoie\, enseignante au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Primaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nÀ partir d’une question\, vous vivrez une activité scientifique complète\, concrète et simple que vous pourrez faire vivre à vos élèves de la maternelle à la sixième année. Elle servira de modèle de référence et vous permettra d’explorer huit autres activités durant la journée. Nous utiliserons une démarche d’investigation et nous aborderons l’évaluation. Si la science a tendance à vous intimider et que vous la mettez quelques fois de côté\, cet atelier est conçu pour vous. \n\n\n\nAprès avoir abordé un volet théorique\, les participants découvriront différents exercices qu’ils pourront mettre en pratique dans leur classe. Un document d’accompagnement comprenant un plan de cours détaillé\, ainsi que les activités réalisées durant la formation leur sera remis. En plus de soutenir les apprentissages de l’élève\, cette formation propose des exercices pour renforcer l’estime de soi\, travailler l’écoute\, favoriser un bon climat d’apprentissage et développer les compétences. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 5 heures. \n\n\n\nPour vous inscrire\, appuyez ici! \n\n\n\nBiographie\n\n\n\nLes bienfaits des arts de la scène sur l’élève du préscolaire sont indéniables. Cette formation propose des outils pour favoriser le développement moteur\, sensoriel et langagier de l’élève\, par la musique\, la danse\, mais particulièrement par l’art dramatique. Cette formation s’adresse aux enseignants du préscolaire\, de même qu’aux enseignants en art dramatique souhaitant développer leur expertise auprès des tout petits. \n\n\n\nAprès avoir abordé un volet théorique\, les participants découvriront différents exercices qu’ils pourront mettre en pratique dans leur classe. Un document d’accompagnement comprenant un plan de cours détaillé\, ainsi que les activités réalisées durant la formation leur sera remis. En plus de soutenir les apprentissages de l’élève\, cette formation propose des exercices pour renforcer l’estime de soi\, travailler l’écoute\, favoriser un bon climat d’apprentissage et développer les compétences
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SUMMARY:CEE382J - La neuroéducation; comprendre le cerveau pour mieux enseigner 2/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage \n\n\n\nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants. \n\n\n\n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation • Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées • Prendre connaissance des principaux neuromythes • Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage. • Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche. \n\n\n\nDurée \n\n\n\nFormation d’une durée de 12 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie de la formatrice \n\n\n\nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE466 - Favoriser l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones en classe d’accueil 1/2
DESCRIPTION:Par: Djazia Abid  – Enseignant au CSSDM\n\n \n\nClientèle(s) visée(s)\n\n \n\nEns. Accueil et soutien linguistique\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nPartager des pratiques efficaces\, des stratégies\, des outils concrets et des approches pédagogiques adaptées pour aider les élèves allophones à développer leurs compétences en écriture\, en tenant compte des défis spécifiques liés à l’apprentissage d’une nouvelle langue.\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\n 	Compétence 1 – Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture.\n \n 	Compétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\n \n 	Compétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 5 – Évaluer les apprentissages.\n \n 	Compétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\n \n 	Compétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\n \nContenu\n \n\nComprendre les particularités de l’acquisition de l’écriture pour des élèves apprenant le français comme langue seconde n’est pas toujours évident. Pour ce fait\, découvrir des stratégies efficaces pour développer les compétences en écriture est primordial pour mettre en place des activités stimulantes et progressives qui engagent les élèves dans le processus d’écriture\, et savoir les évaluer par la suite selon leur niveau linguistique et leur progression dans les paliers. Dans cette formation\, les participants comprendront les spécificités de l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones et les différences entre l’apprentissage de l’écriture en langue maternelle et en langue seconde. Je leur proposerai quelques stratégies pédagogiques adaptées et efficaces selon les différents paliers  que moi-même j’ai expérimentées dans ma classe avec mes élèves en apprentissage du français langue seconde depuis quelques années (méthodes explicites et progressives d’enseignement de l’écriture\, des techniques pour favoriser l’expression écrite\, comme les ateliers d’écriture\, les supports visuels et contextuels\, modèle de phrase …) tout en  tenant compte du niveau de langue de chaque élève et de ses besoins individuels ( différenciation et gestion de palier). Cette formation donnera aux participants des clés pour aider leurs élèves allophones à progresser en écriture au quotidien\, leur donner le goût d’écrire et s’exprimer avec confiance dans une nouvelle langue.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie
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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE440S – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 1/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee520-reussir-lintegration-des-eleves-allophones-en-classe-ordinaire-accompagnement-reperes-et-outils-1-2-2/
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SUMMARY:CEE440 – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee440-lenseignement-direct-du-vocabulaire-par-lentremise-de-la-lecture-interactive-2-2-2/
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SUMMARY:CEER500 Développer un programme de plein air au secondaire 3/3
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPar : Mathieu Fréchette – Enseignant du CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Éducation physique secondaire\n\n \nObjectif(s) du réseau\n \n\nDévelopper et partager du matériel concret pour l’enseignement du plein air au secondaire dans le but d’outiller les enseignants dans le développement de leurs cours de/en plein air.\n\n \nContenu\n \n\nPrésentation en détail du programme de plein air de l’école Louis-Joseph Papineau.\nPrésentation des programmes de plein air des participants\nIdentification des besoins concrets des participants\nSAÉ\nFinancement\nTemps alloués dans la tâche\nLes offres d’accompagnement et de formation plus spécifique\nPartage d’idées et explication concrète de SAÉ relativement à l’intérêt des participants.\nAccompagnement à la création de SAÉ relativement aux besoins des participants\nGestion des risques inhérent\n\n \nMatériel requis pour participer à l’activité\n \n\nPour participer à l’activité\, vous devez avoir accès au matériel suivant :\n\n \n\n 	Ordinateur portable\n \n 	SAÉ de/en plein air (non obligatoire)\n\n \nDurée\n \n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/ceer500-developper-un-programme-de-plein-air-au-secondaire-3-3/
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SUMMARY:CEE482 – Le dépistage en classe\, pour intervenir efficacement auprès d’élèves du primaire 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nComment dresser un portrait des compétences des élèves en français et en mathématiques? Le dépistage semble être un moyen efficace pour y parvenir. Au cours de cette formation\, les rudiments du dépistage et les différentes ressources disponibles pour procéder à ce type d’évaluation seront tout d’abord exposés. Par la suite\, il sera question de présenter des pistes d’intervention pour soutenir les élèves à risque. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE466 - Favoriser l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones en classe d’accueil 2/2
DESCRIPTION:Par: Djazia Abid  – Enseignant au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nEns. Accueil et soutien linguistique \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nPartager des pratiques efficaces\, des stratégies\, des outils concrets et des approches pédagogiques adaptées pour aider les élèves allophones à développer leurs compétences en écriture\, en tenant compte des défis spécifiques liés à l’apprentissage d’une nouvelle langue. \n\n\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\n\n\n\nCompétence 1 – Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture.\n\n\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\n\n\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n\n\n\nCompétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n\n\n\nCompétence 5 – Évaluer les apprentissages.\n\n\n\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\n\n\n\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\n\n\n\nContenu\n\n\n\nComprendre les particularités de l’acquisition de l’écriture pour des élèves apprenant le français comme langue seconde n’est pas toujours évident. Pour ce fait\, découvrir des stratégies efficaces pour développer les compétences en écriture est primordial pour mettre en place des activités stimulantes et progressives qui engagent les élèves dans le processus d’écriture\, et savoir les évaluer par la suite selon leur niveau linguistique et leur progression dans les paliers. Dans cette formation\, les participants comprendront les spécificités de l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones et les différences entre l’apprentissage de l’écriture en langue maternelle et en langue seconde. Je leur proposerai quelques stratégies pédagogiques adaptées et efficaces selon les différents paliers  que moi-même j’ai expérimentées dans ma classe avec mes élèves en apprentissage du français langue seconde depuis quelques années (méthodes explicites et progressives d’enseignement de l’écriture\, des techniques pour favoriser l’expression écrite\, comme les ateliers d’écriture\, les supports visuels et contextuels\, modèle de phrase …) tout en  tenant compte du niveau de langue de chaque élève et de ses besoins individuels ( différenciation et gestion de palier). Cette formation donnera aux participants des clés pour aider leurs élèves allophones à progresser en écriture au quotidien\, leur donner le goût d’écrire et s’exprimer avec confiance dans une nouvelle langue. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie
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SUMMARY:CEE482 – Le dépistage en classe\, pour intervenir efficacement auprès d’élèves du primaire 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nComment dresser un portrait des compétences des élèves en français et en mathématiques? Le dépistage semble être un moyen efficace pour y parvenir. Au cours de cette formation\, les rudiments du dépistage et les différentes ressources disponibles pour procéder à ce type d’évaluation seront tout d’abord exposés. Par la suite\, il sera question de présenter des pistes d’intervention pour soutenir les élèves à risque. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 2/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE501 – En quête d’une équation mathématique gagnante : quand « plaisir » et « mathématiques » ne font qu’un! 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage\n\nÉvaluer la progression des élèves et leur degré d’acquisition des compétences.\n\n\nAdapter les interventions en fonction des besoins et des caractéristiques des élèves\n\nContenu\nÀ la recherche d’idées en résolution de problèmes pour éveiller l’intérêt d’élèves ou pour les aider? Dans cet atelier\, vous apprendrez comment surmonter les obstacles de l’apprentissage des mathématiques. Plus précisément\, il sera question d’expliquer comment exploiter les mathématiques de manière ludique\, que ce soit par l’entremise du jeu ou de la littérature jeunesse. Nous vous présenterons des activités mathématiques variées et adaptées qui encouragent la participation de tous. Vos élèves pourraient\, par exemple\, devenir détectives le temps d’une séquence d’activités de résolution de problèmes. À l’aide de ces activités\, vous serez en mesure de développer les compétences mathématiques de vos élèves tout en dressant un portrait des forces et des défis de chacun. Dans le cadre de cette formation\, vous serez amenés à partir des problèmes mathématiques à l’aide de la littérature jeunesse. Osez dynamiser l’apprentissage des mathématiques dans votre classe! \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee501-en-quete-dune-equation-mathematique-gagnante-quand-plaisir-et-mathematiques-ne-font-quun-1-2-2/
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SUMMARY:CEE501 – En quête d’une équation mathématique gagnante : quand « plaisir » et « mathématiques » ne font qu’un! 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage\n\nÉvaluer la progression des élèves et leur degré d’acquisition des compétences.\n\n\nAdapter les interventions en fonction des besoins et des caractéristiques des élèves\n\nContenu\nÀ la recherche d’idées en résolution de problèmes pour éveiller l’intérêt d’élèves ou pour les aider? Dans cet atelier\, vous apprendrez comment surmonter les obstacles de l’apprentissage des mathématiques. Plus précisément\, il sera question d’expliquer comment exploiter les mathématiques de manière ludique\, que ce soit par l’entremise du jeu ou de la littérature jeunesse. Nous vous présenterons des activités mathématiques variées et adaptées qui encouragent la participation de tous. Vos élèves pourraient\, par exemple\, devenir détectives le temps d’une séquence d’activités de résolution de problèmes. À l’aide de ces activités\, vous serez en mesure de développer les compétences mathématiques de vos élèves tout en dressant un portrait des forces et des défis de chacun. Dans le cadre de cette formation\, vous serez amenés à partir des problèmes mathématiques à l’aide de la littérature jeunesse. Osez dynamiser l’apprentissage des mathématiques dans votre classe! \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE508 - Mesures technologiques adaptatives: Word Q\, Antidote\, Lexibook\, Word en ligne et Usito
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Adaptation scolaire Primaire\n\n \n\nOrthopédagogue\n\n \n\nEns. Anglais langue seconde\n\n \n\nEns. Français\n\n \n\nEns. Accueil et soutien linguistique\n\n \n\nEns. Orthopédagogue\n\n \n\nEns. Ressource au secondaire\n\n \n\nEns. FGA\n\n \n\nEns. Francisation / Alpha\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nExploration des différentes fonctions d’aides des outils technologiques proposés en lecture et en écriture par le CSSDM. Mesures universelles versus mesures adaptatives. Atelier pratique proposant des pistes de solutions pour chacune des étapes du processus d’écriture (planification\, mise en texte\, révision\, correction) et des pistes de remédiations en lecture.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 3 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie du formateur\n\n \n\nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012).\n\n \n\nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEE479 – Explorer les réseaux littéraires à l’aide des dispositifs de lecture et d’écriture 1/2
DESCRIPTION:Par: Gabrielle Joli-Coeur – Orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire – Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nPassionné par un auteur ou sujet (p.ex.\, les loups\, la culture)\, qu’attendez-vous pour mettre en place un réseau littéraire en classe?  Le réseau littéraire est une avenue intéressante pour développer les compétences en français des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture. Que soit par l’entremise d’une lecture interactive\, d’un entretien de lecture ou encore une écriture collective\, vous aurez du plaisir à explorer votre réseau avec vos élèves. \nEnvie de vous lancer dans cette aventure? Venez participer à cette formation. À l’issue de cette formation qui allie la théorie à la pratique\, vous serez amené à élaborer un réseau littéraire et à bâtir des activités recourant aux différents dispositifs de lecture et d’écriture. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee479-explorer-les-reseaux-litteraires-a-laide-des-dispositifs-de-lecture-et-decriture-1-2-2/
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SUMMARY:CEE479 – Explorer les réseaux littéraires à l’aide des dispositifs de lecture et d’écriture 2/2
DESCRIPTION:Par: Gabrielle Joli-Coeur – Orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire – Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nPassionné par un auteur ou sujet (p.ex.\, les loups\, la culture)\, qu’attendez-vous pour mettre en place un réseau littéraire en classe?  Le réseau littéraire est une avenue intéressante pour développer les compétences en français des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture. Que soit par l’entremise d’une lecture interactive\, d’un entretien de lecture ou encore une écriture collective\, vous aurez du plaisir à explorer votre réseau avec vos élèves. \nEnvie de vous lancer dans cette aventure? Venez participer à cette formation. À l’issue de cette formation qui allie la théorie à la pratique\, vous serez amené à élaborer un réseau littéraire et à bâtir des activités recourant aux différents dispositifs de lecture et d’écriture. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE493 - Les processus personnels de calcul : explorer et valoriser les stratégies des élèves 1/2
DESCRIPTION:Par : Marie-Eve Charbonneau – Enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Primaire\n\n \nDescription\n \n\nCette formation invite les enseignants à découvrir et exploiter les stratégies personnelles de calcul de leurs élèves pour résoudre des problèmes mathématiques. En mettant ces processus au cœur de l’enseignement\, il devient possible de développer une compréhension plus solide des concepts\, de répondre aux besoins individuels des élèves et de simplifier la planification tout en couvrant plusieurs objectifs du programme.\n\n \n\nLes enseignants seront également amenés à réfléchir de manière critique à la place des algorithmes traditionnels et à l’utilisation du matériel de manipulation dans l’apprentissage des mathématiques. Ces outils seront explorés comme des moyens complémentaires\, à intégrer de manière réfléchie pour enrichir les apprentissages sans limiter la compréhension des élèves.\n\n \n\nGrâce à des exemples concrets\, des discussions et des mises en situation\, cette formation propose des idées pratiques pour valoriser les stratégies des élèves et rendre l’enseignement des mathématiques plus accessible et motivant.\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n 	Découvrir les avantages des stratégies de calcul des élèves.\n \n 	Apprendre à les observer\, les comprendre et les utiliser en classe.\n \n 	Réfléchir à l’usage des algorithmes et du matériel de manipulation dans l’apprentissage.\n \n 	Explorer des activités simples qui répondent aux besoins des élèves.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6h.\n\n \n\nPour vous inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nEnseignante depuis plus de 20 ans\, j’ai à cœur de transmettre le plaisir d’apprendre et d’accompagner mes élèves dans leurs découvertes. J’aime explorer de nouvelles approches pour rendre les apprentissages plus vivants et significatifs\, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee493-les-processus-personnels-de-calcul-explorer-et-valoriser-les-strategies-des-eleves-1-2/
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SUMMARY:CEE493 - Les processus personnels de calcul : explorer et valoriser les stratégies des élèves 2/2
DESCRIPTION:Par : Marie-Eve Charbonneau – Enseignante au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Primaire \n\n\n\nDescription\n\n\n\nCette formation invite les enseignants à découvrir et exploiter les stratégies personnelles de calcul de leurs élèves pour résoudre des problèmes mathématiques. En mettant ces processus au cœur de l’enseignement\, il devient possible de développer une compréhension plus solide des concepts\, de répondre aux besoins individuels des élèves et de simplifier la planification tout en couvrant plusieurs objectifs du programme. \n\n\n\nLes enseignants seront également amenés à réfléchir de manière critique à la place des algorithmes traditionnels et à l’utilisation du matériel de manipulation dans l’apprentissage des mathématiques. Ces outils seront explorés comme des moyens complémentaires\, à intégrer de manière réfléchie pour enrichir les apprentissages sans limiter la compréhension des élèves. \n\n\n\nGrâce à des exemples concrets\, des discussions et des mises en situation\, cette formation propose des idées pratiques pour valoriser les stratégies des élèves et rendre l’enseignement des mathématiques plus accessible et motivant. \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\n\nDécouvrir les avantages des stratégies de calcul des élèves.\n\n\n\nApprendre à les observer\, les comprendre et les utiliser en classe.\n\n\n\nRéfléchir à l’usage des algorithmes et du matériel de manipulation dans l’apprentissage.\n\n\n\nExplorer des activités simples qui répondent aux besoins des élèves.\n\n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6h. \n\n\n\nPour vous inscrire\, appuyez ici! \n\n\n\nBiographie de la formatrice \n\n\n\nEnseignante depuis plus de 20 ans\, j’ai à cœur de transmettre le plaisir d’apprendre et d’accompagner mes élèves dans leurs découvertes. J’aime explorer de nouvelles approches pour rendre les apprentissages plus vivants et significatifs\, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.
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SUMMARY:CEE446 – L’évaluation au service de l’apprentissage. Profil de scripteur : le définir et intervenir 1/2
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n– Ens. Adaptation scolaire Secondaire (3101) \n– Ens. Français (3112) \n– Ens. Orthopédagogue (3140) \n– Ens. Ressource au secondaire (3141) \nObjectif(s) d’apprentissage\n– Définir les priorités dans l’intervention en écriture et outiller les enseignants dans l’intervention en fonction des principales difficultés observées. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n– Maîtriser la langue d’enseignement \n– Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage \n– Évaluer les apprentissages \n– Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves (étant la plus importante dans cette approche) \nContenu\n– Présentation du processus d’écriture. Présentation de l’outil « Profil scripteur » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement. Proposition d’une grille d’analyse qualitative des paragraphies. Activité de classification d’erreurs et de priorisation d’objectifs à établir à partir d’un texte d’élève. Recherche en équipes collaboratives sous forme de groupes d’experts et présentation de pistes d’intervention dans les différentes étapes du processus d’écriture. Suite de l’activité : recommandations/discussions. Bonification des pistes d’intervention par l’usage des outils technologiques. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie du formateur \nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012). \nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee446-levaluation-au-service-de-lapprentissage-profil-de-scripteur-le-definir-et-intervenir-1-2-2/
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 1/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee520-reussir-lintegration-des-eleves-allophones-en-classe-ordinaire-accompagnement-reperes-et-outils/
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