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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE440S – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 1/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE440 – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEER500 Développer un programme de plein air au secondaire 3/3
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPar : Mathieu Fréchette – Enseignant du CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Éducation physique secondaire\n\n \nObjectif(s) du réseau\n \n\nDévelopper et partager du matériel concret pour l’enseignement du plein air au secondaire dans le but d’outiller les enseignants dans le développement de leurs cours de/en plein air.\n\n \nContenu\n \n\nPrésentation en détail du programme de plein air de l’école Louis-Joseph Papineau.\nPrésentation des programmes de plein air des participants\nIdentification des besoins concrets des participants\nSAÉ\nFinancement\nTemps alloués dans la tâche\nLes offres d’accompagnement et de formation plus spécifique\nPartage d’idées et explication concrète de SAÉ relativement à l’intérêt des participants.\nAccompagnement à la création de SAÉ relativement aux besoins des participants\nGestion des risques inhérent\n\n \nMatériel requis pour participer à l’activité\n \n\nPour participer à l’activité\, vous devez avoir accès au matériel suivant :\n\n \n\n 	Ordinateur portable\n \n 	SAÉ de/en plein air (non obligatoire)\n\n \nDurée\n \n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
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SUMMARY:CEE482 – Le dépistage en classe\, pour intervenir efficacement auprès d’élèves du primaire 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nComment dresser un portrait des compétences des élèves en français et en mathématiques? Le dépistage semble être un moyen efficace pour y parvenir. Au cours de cette formation\, les rudiments du dépistage et les différentes ressources disponibles pour procéder à ce type d’évaluation seront tout d’abord exposés. Par la suite\, il sera question de présenter des pistes d’intervention pour soutenir les élèves à risque. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE466 - Favoriser l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones en classe d’accueil 2/2
DESCRIPTION:Par: Djazia Abid  – Enseignant au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s) \n\n\n\nEns. Accueil et soutien linguistique \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\nPartager des pratiques efficaces\, des stratégies\, des outils concrets et des approches pédagogiques adaptées pour aider les élèves allophones à développer leurs compétences en écriture\, en tenant compte des défis spécifiques liés à l’apprentissage d’une nouvelle langue. \n\n\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\n\n\n\nCompétence 1 – Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture.\n\n\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\n\n\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n\n\n\nCompétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n\n\n\nCompétence 5 – Évaluer les apprentissages.\n\n\n\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\n\n\n\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\n\n\n\nContenu\n\n\n\nComprendre les particularités de l’acquisition de l’écriture pour des élèves apprenant le français comme langue seconde n’est pas toujours évident. Pour ce fait\, découvrir des stratégies efficaces pour développer les compétences en écriture est primordial pour mettre en place des activités stimulantes et progressives qui engagent les élèves dans le processus d’écriture\, et savoir les évaluer par la suite selon leur niveau linguistique et leur progression dans les paliers. Dans cette formation\, les participants comprendront les spécificités de l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones et les différences entre l’apprentissage de l’écriture en langue maternelle et en langue seconde. Je leur proposerai quelques stratégies pédagogiques adaptées et efficaces selon les différents paliers  que moi-même j’ai expérimentées dans ma classe avec mes élèves en apprentissage du français langue seconde depuis quelques années (méthodes explicites et progressives d’enseignement de l’écriture\, des techniques pour favoriser l’expression écrite\, comme les ateliers d’écriture\, les supports visuels et contextuels\, modèle de phrase …) tout en  tenant compte du niveau de langue de chaque élève et de ses besoins individuels ( différenciation et gestion de palier). Cette formation donnera aux participants des clés pour aider leurs élèves allophones à progresser en écriture au quotidien\, leur donner le goût d’écrire et s’exprimer avec confiance dans une nouvelle langue. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6 heures. \n\n\n\nPour s’inscrire appuyez ici! \n\n\n\nBiographie
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SUMMARY:CEE482 – Le dépistage en classe\, pour intervenir efficacement auprès d’élèves du primaire 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nComment dresser un portrait des compétences des élèves en français et en mathématiques? Le dépistage semble être un moyen efficace pour y parvenir. Au cours de cette formation\, les rudiments du dépistage et les différentes ressources disponibles pour procéder à ce type d’évaluation seront tout d’abord exposés. Par la suite\, il sera question de présenter des pistes d’intervention pour soutenir les élèves à risque. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE501 – En quête d’une équation mathématique gagnante : quand « plaisir » et « mathématiques » ne font qu’un! 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage\n\nÉvaluer la progression des élèves et leur degré d’acquisition des compétences.\n\n\nAdapter les interventions en fonction des besoins et des caractéristiques des élèves\n\nContenu\nÀ la recherche d’idées en résolution de problèmes pour éveiller l’intérêt d’élèves ou pour les aider? Dans cet atelier\, vous apprendrez comment surmonter les obstacles de l’apprentissage des mathématiques. Plus précisément\, il sera question d’expliquer comment exploiter les mathématiques de manière ludique\, que ce soit par l’entremise du jeu ou de la littérature jeunesse. Nous vous présenterons des activités mathématiques variées et adaptées qui encouragent la participation de tous. Vos élèves pourraient\, par exemple\, devenir détectives le temps d’une séquence d’activités de résolution de problèmes. À l’aide de ces activités\, vous serez en mesure de développer les compétences mathématiques de vos élèves tout en dressant un portrait des forces et des défis de chacun. Dans le cadre de cette formation\, vous serez amenés à partir des problèmes mathématiques à l’aide de la littérature jeunesse. Osez dynamiser l’apprentissage des mathématiques dans votre classe! \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE501 – En quête d’une équation mathématique gagnante : quand « plaisir » et « mathématiques » ne font qu’un! 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage\n\nÉvaluer la progression des élèves et leur degré d’acquisition des compétences.\n\n\nAdapter les interventions en fonction des besoins et des caractéristiques des élèves\n\nContenu\nÀ la recherche d’idées en résolution de problèmes pour éveiller l’intérêt d’élèves ou pour les aider? Dans cet atelier\, vous apprendrez comment surmonter les obstacles de l’apprentissage des mathématiques. Plus précisément\, il sera question d’expliquer comment exploiter les mathématiques de manière ludique\, que ce soit par l’entremise du jeu ou de la littérature jeunesse. Nous vous présenterons des activités mathématiques variées et adaptées qui encouragent la participation de tous. Vos élèves pourraient\, par exemple\, devenir détectives le temps d’une séquence d’activités de résolution de problèmes. À l’aide de ces activités\, vous serez en mesure de développer les compétences mathématiques de vos élèves tout en dressant un portrait des forces et des défis de chacun. Dans le cadre de cette formation\, vous serez amenés à partir des problèmes mathématiques à l’aide de la littérature jeunesse. Osez dynamiser l’apprentissage des mathématiques dans votre classe! \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE508 - Mesures technologiques adaptatives: Word Q\, Antidote\, Lexibook\, Word en ligne et Usito
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Adaptation scolaire Primaire\n\n \n\nOrthopédagogue\n\n \n\nEns. Anglais langue seconde\n\n \n\nEns. Français\n\n \n\nEns. Accueil et soutien linguistique\n\n \n\nEns. Orthopédagogue\n\n \n\nEns. Ressource au secondaire\n\n \n\nEns. FGA\n\n \n\nEns. Francisation / Alpha\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nExploration des différentes fonctions d’aides des outils technologiques proposés en lecture et en écriture par le CSSDM. Mesures universelles versus mesures adaptatives. Atelier pratique proposant des pistes de solutions pour chacune des étapes du processus d’écriture (planification\, mise en texte\, révision\, correction) et des pistes de remédiations en lecture.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 3 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie du formateur\n\n \n\nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012).\n\n \n\nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEE479 – Explorer les réseaux littéraires à l’aide des dispositifs de lecture et d’écriture 1/2
DESCRIPTION:Par: Gabrielle Joli-Coeur – Orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire – Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nPassionné par un auteur ou sujet (p.ex.\, les loups\, la culture)\, qu’attendez-vous pour mettre en place un réseau littéraire en classe?  Le réseau littéraire est une avenue intéressante pour développer les compétences en français des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture. Que soit par l’entremise d’une lecture interactive\, d’un entretien de lecture ou encore une écriture collective\, vous aurez du plaisir à explorer votre réseau avec vos élèves. \nEnvie de vous lancer dans cette aventure? Venez participer à cette formation. À l’issue de cette formation qui allie la théorie à la pratique\, vous serez amené à élaborer un réseau littéraire et à bâtir des activités recourant aux différents dispositifs de lecture et d’écriture. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE479 – Explorer les réseaux littéraires à l’aide des dispositifs de lecture et d’écriture 2/2
DESCRIPTION:Par: Gabrielle Joli-Coeur – Orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire – Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nPassionné par un auteur ou sujet (p.ex.\, les loups\, la culture)\, qu’attendez-vous pour mettre en place un réseau littéraire en classe?  Le réseau littéraire est une avenue intéressante pour développer les compétences en français des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture. Que soit par l’entremise d’une lecture interactive\, d’un entretien de lecture ou encore une écriture collective\, vous aurez du plaisir à explorer votre réseau avec vos élèves. \nEnvie de vous lancer dans cette aventure? Venez participer à cette formation. À l’issue de cette formation qui allie la théorie à la pratique\, vous serez amené à élaborer un réseau littéraire et à bâtir des activités recourant aux différents dispositifs de lecture et d’écriture. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE493 - Les processus personnels de calcul : explorer et valoriser les stratégies des élèves 1/2
DESCRIPTION:Par : Marie-Eve Charbonneau – Enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Primaire\n\n \nDescription\n \n\nCette formation invite les enseignants à découvrir et exploiter les stratégies personnelles de calcul de leurs élèves pour résoudre des problèmes mathématiques. En mettant ces processus au cœur de l’enseignement\, il devient possible de développer une compréhension plus solide des concepts\, de répondre aux besoins individuels des élèves et de simplifier la planification tout en couvrant plusieurs objectifs du programme.\n\n \n\nLes enseignants seront également amenés à réfléchir de manière critique à la place des algorithmes traditionnels et à l’utilisation du matériel de manipulation dans l’apprentissage des mathématiques. Ces outils seront explorés comme des moyens complémentaires\, à intégrer de manière réfléchie pour enrichir les apprentissages sans limiter la compréhension des élèves.\n\n \n\nGrâce à des exemples concrets\, des discussions et des mises en situation\, cette formation propose des idées pratiques pour valoriser les stratégies des élèves et rendre l’enseignement des mathématiques plus accessible et motivant.\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n 	Découvrir les avantages des stratégies de calcul des élèves.\n \n 	Apprendre à les observer\, les comprendre et les utiliser en classe.\n \n 	Réfléchir à l’usage des algorithmes et du matériel de manipulation dans l’apprentissage.\n \n 	Explorer des activités simples qui répondent aux besoins des élèves.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6h.\n\n \n\nPour vous inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\nBiographie de la formatrice\n\n \n\nEnseignante depuis plus de 20 ans\, j’ai à cœur de transmettre le plaisir d’apprendre et d’accompagner mes élèves dans leurs découvertes. J’aime explorer de nouvelles approches pour rendre les apprentissages plus vivants et significatifs\, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee493-les-processus-personnels-de-calcul-explorer-et-valoriser-les-strategies-des-eleves-1-2/
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SUMMARY:CEE493 - Les processus personnels de calcul : explorer et valoriser les stratégies des élèves 2/2
DESCRIPTION:Par : Marie-Eve Charbonneau – Enseignante au CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Primaire \n\n\n\nDescription\n\n\n\nCette formation invite les enseignants à découvrir et exploiter les stratégies personnelles de calcul de leurs élèves pour résoudre des problèmes mathématiques. En mettant ces processus au cœur de l’enseignement\, il devient possible de développer une compréhension plus solide des concepts\, de répondre aux besoins individuels des élèves et de simplifier la planification tout en couvrant plusieurs objectifs du programme. \n\n\n\nLes enseignants seront également amenés à réfléchir de manière critique à la place des algorithmes traditionnels et à l’utilisation du matériel de manipulation dans l’apprentissage des mathématiques. Ces outils seront explorés comme des moyens complémentaires\, à intégrer de manière réfléchie pour enrichir les apprentissages sans limiter la compréhension des élèves. \n\n\n\nGrâce à des exemples concrets\, des discussions et des mises en situation\, cette formation propose des idées pratiques pour valoriser les stratégies des élèves et rendre l’enseignement des mathématiques plus accessible et motivant. \n\n\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n\n\n\nDécouvrir les avantages des stratégies de calcul des élèves.\n\n\n\nApprendre à les observer\, les comprendre et les utiliser en classe.\n\n\n\nRéfléchir à l’usage des algorithmes et du matériel de manipulation dans l’apprentissage.\n\n\n\nExplorer des activités simples qui répondent aux besoins des élèves.\n\n\n\n\nDurée\n\n\n\nFormation d’une durée de 6h. \n\n\n\nPour vous inscrire\, appuyez ici! \n\n\n\nBiographie de la formatrice \n\n\n\nEnseignante depuis plus de 20 ans\, j’ai à cœur de transmettre le plaisir d’apprendre et d’accompagner mes élèves dans leurs découvertes. J’aime explorer de nouvelles approches pour rendre les apprentissages plus vivants et significatifs\, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.
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SUMMARY:CEE446 – L’évaluation au service de l’apprentissage. Profil de scripteur : le définir et intervenir 1/2
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n– Ens. Adaptation scolaire Secondaire (3101) \n– Ens. Français (3112) \n– Ens. Orthopédagogue (3140) \n– Ens. Ressource au secondaire (3141) \nObjectif(s) d’apprentissage\n– Définir les priorités dans l’intervention en écriture et outiller les enseignants dans l’intervention en fonction des principales difficultés observées. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n– Maîtriser la langue d’enseignement \n– Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage \n– Évaluer les apprentissages \n– Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves (étant la plus importante dans cette approche) \nContenu\n– Présentation du processus d’écriture. Présentation de l’outil « Profil scripteur » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement. Proposition d’une grille d’analyse qualitative des paragraphies. Activité de classification d’erreurs et de priorisation d’objectifs à établir à partir d’un texte d’élève. Recherche en équipes collaboratives sous forme de groupes d’experts et présentation de pistes d’intervention dans les différentes étapes du processus d’écriture. Suite de l’activité : recommandations/discussions. Bonification des pistes d’intervention par l’usage des outils technologiques. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie du formateur \nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012). \nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee446-levaluation-au-service-de-lapprentissage-profil-de-scripteur-le-definir-et-intervenir-1-2-2/
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 1/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee520-reussir-lintegration-des-eleves-allophones-en-classe-ordinaire-accompagnement-reperes-et-outils/
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SUMMARY:CEE520 – Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 2/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Primaire\n\nObjectif(s) d’apprentissage\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière: \nComprendre les paliers; \n\nConnaître les attentes en classe d’accueil\nIdentifier les besoins réels des élèves en transition;\nAdapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\nMettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\nCollaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\nComprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\nIdentifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\nMettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\nSe doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\nCompétence 5 : Évaluer les apprentissages\nCompétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\nCompétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\nCompétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\nCompétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\nContenu \nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones. \nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences. \nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil. \nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE474 – Les sciences dans une salle de classe…un MUST!!!! 1/2
DESCRIPTION:Par: Kevin Pye – Enseignant au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nConstruire un programme de sciences à exploiter dans la classe; \nExplorer les ressources disponibles en ce qui concerne les sciences; \nPrésenter le contenu de mon programme en sicences en classe. \nDescription \nTout au long de ma carrière\, les sciences ont toujours été d’un grand intérêt en ce qui me concerne. Les élèves de ma classe adorent les sciences. La démarche scientifique est le cœur de mon approche en sciences. C’est avec cette démarche que nous travaillons en écriture ou en résolution de problèmes.  Dans cette formation\, je veux être en mesure d’outiller les participants (es) pour construire un programme de sciences à mettre en œuvre en classe. Je veux aussi leur présenter les ressources disponibles pour les accompagner dans l’enseignement des sciences (exemple : Réseau technosciences\, Éclairs de sciences\, Parlons sciences). Je veux leur présenter ce que je fais dans ma classe en ce qui concerne les sciences ainsi que les divers technologiques que j’utilise (exemple : Didacti). \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici!
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SUMMARY:CEE446 – L’évaluation au service de l’apprentissage. Profil de scripteur : le définir et intervenir 2/2
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n– Ens. Adaptation scolaire Secondaire (3101) \n– Ens. Français (3112) \n– Ens. Orthopédagogue (3140) \n– Ens. Ressource au secondaire (3141) \nObjectif(s) d’apprentissage\n– Définir les priorités dans l’intervention en écriture et outiller les enseignants dans l’intervention en fonction des principales difficultés observées. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n– Maîtriser la langue d’enseignement \n– Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage \n– Évaluer les apprentissages \n– Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves (étant la plus importante dans cette approche) \nContenu\n– Présentation du processus d’écriture. Présentation de l’outil « Profil scripteur » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement. Proposition d’une grille d’analyse qualitative des paragraphies. Activité de classification d’erreurs et de priorisation d’objectifs à établir à partir d’un texte d’élève. Recherche en équipes collaboratives sous forme de groupes d’experts et présentation de pistes d’intervention dans les différentes étapes du processus d’écriture. Suite de l’activité : recommandations/discussions. Bonification des pistes d’intervention par l’usage des outils technologiques. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie du formateur \nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012). \nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEE474 – Les sciences dans une salle de classe…un MUST!!!! 2/2
DESCRIPTION:Par: Kevin Pye – Enseignant au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nConstruire un programme de sciences à exploiter dans la classe; \nExplorer les ressources disponibles en ce qui concerne les sciences; \nPrésenter le contenu de mon programme en sicences en classe. \nDescription \nTout au long de ma carrière\, les sciences ont toujours été d’un grand intérêt en ce qui me concerne. Les élèves de ma classe adorent les sciences. La démarche scientifique est le cœur de mon approche en sciences. C’est avec cette démarche que nous travaillons en écriture ou en résolution de problèmes.  Dans cette formation\, je veux être en mesure d’outiller les participants (es) pour construire un programme de sciences à mettre en œuvre en classe. Je veux aussi leur présenter les ressources disponibles pour les accompagner dans l’enseignement des sciences (exemple : Réseau technosciences\, Éclairs de sciences\, Parlons sciences). Je veux leur présenter ce que je fais dans ma classe en ce qui concerne les sciences ainsi que les divers technologiques que j’utilise (exemple : Didacti). \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici!
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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee384-la-bd-a-lecole-primaire-super-heros-de-lapprentissage-1-2-2/
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SUMMARY:CEE384 La BD à l’école primaire : super héros de l’apprentissage 2/2
DESCRIPTION:  \n\n\nPar : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire Primaire \nEns. Accueil et soutien linguistique \nEns. Titulaire au primaire\, espagnol et sciences \nOrthopédagogue \nObjectif(s) d’apprentissage\nConnaître les éléments clés du langage de la bande dessinée; \nConcevoir et mettre en oeuvre des activités pédagogiques utilisant la BD pour \nDévelopper les compétences en lecture et en écriture des élèves \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nTransformez votre classe en une aventure captivante avec la bande dessinée! La narration visuelle est toute désignée pour faire vivre des apprentissages significatifs à vos élèves. Découvrez les secrets du langage de la BD et apprenez à exploiter ce médium sous ses différentes incarnations pour développer les compétences en lecture et en écriture de vos élèves. Explorez une sélection d’oeuvres jeunesse adaptées pour tous les cycles. Apprenez à créer des activités pédagogiques innovantes et des séquences didactiques originales à partir d’oeuvres de BD jeunesse. Prêt à plonger dans l’univers de la BD et offrir à vos élèves une expérience d’apprentissage unique et stimulante? \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone. \n\n\n 
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SUMMARY:CEE514 Allophones : l’inclusion linguistique en action 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Adaptation scolaire primaire\nEns. Primaire\, espagnol et sciences\nEns. Accueil et soutien linguistique\nOrthopédagogue\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\nConnaître les enjeux entourant les élèves allophones;\nS’approprier des stratégies et des outils pour soutenir les élèves allophones dans l’acquisition de la langue française en classe ordinaire.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement;\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des éleves;\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\nContenu\nMontréal accueille près de 50 000 élèves allophones issus de l’immigration récente. Puisque la maîtrise d’une langue s’acquiert sur plusieurs années\, comment optimiser le parcours de ces élèves lorsqu’ils sont intégrés en classe ordinaire ? Cette formation propose des stratégies et des outils concrets (p.ex.\, l’exploitation de la littérature jeunesse\, la sélection rigoureuse du vocabulaire et l’usage de référentiels) pour transformer la diversité linguistique en un véritable levier pédagogique. Si cette approche favorise la réussite de l’ensemble du groupe\, elle s’avère d’autant plus bénéfique pour les élèves en plein apprentissage du français. Découvrez comment vous appuyer sur leur héritage culturel pour concevoir des activités authentiques qui stimulent tant leur motivation que leur réussite scolaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE514 Allophones : l’inclusion linguistique en action 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Adaptation scolaire primaire\nEns. Primaire\, espagnol et sciences\nEns. Accueil et soutien linguistique\nOrthopédagogue\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\nConnaître les enjeux entourant les élèves allophones;\nS’approprier des stratégies et des outils pour soutenir les élèves allophones dans l’acquisition de la langue française en classe ordinaire.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement;\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des éleves;\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\nContenu\nMontréal accueille près de 50 000 élèves allophones issus de l’immigration récente. Puisque la maîtrise d’une langue s’acquiert sur plusieurs années\, comment optimiser le parcours de ces élèves lorsqu’ils sont intégrés en classe ordinaire ? Cette formation propose des stratégies et des outils concrets (p.ex.\, l’exploitation de la littérature jeunesse\, la sélection rigoureuse du vocabulaire et l’usage de référentiels) pour transformer la diversité linguistique en un véritable levier pédagogique. Si cette approche favorise la réussite de l’ensemble du groupe\, elle s’avère d’autant plus bénéfique pour les élèves en plein apprentissage du français. Découvrez comment vous appuyer sur leur héritage culturel pour concevoir des activités authentiques qui stimulent tant leur motivation que leur réussite scolaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE466 – Favoriser l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones en classe d’accueil 1/2
DESCRIPTION:Par: Djazia Abid – Enseignant au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Accueil et soutien linguistique \nObjectif(s) d’apprentissage\nPartager des pratiques efficaces\, des stratégies\, des outils concrets et des approches pédagogiques adaptées pour aider les élèves allophones à développer leurs compétences en écriture\, en tenant compte des défis spécifiques liés à l’apprentissage d’une nouvelle langue. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 1 – Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture.\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement.\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 5 – Évaluer les apprentissages.\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nComprendre les particularités de l’acquisition de l’écriture pour des élèves apprenant le français comme langue seconde n’est pas toujours évident. Pour ce fait\, découvrir des stratégies efficaces pour développer les compétences en écriture est primordial pour mettre en place des activités stimulantes et progressives qui engagent les élèves dans le processus d’écriture\, et savoir les évaluer par la suite selon leur niveau linguistique et leur progression dans les paliers. Dans cette formation\, les participants comprendront les spécificités de l’apprentissage de l’écriture chez les élèves allophones et les différences entre l’apprentissage de l’écriture en langue maternelle et en langue seconde. Je leur proposerai quelques stratégies pédagogiques adaptées et efficaces selon les différents paliers  que moi-même j’ai expérimentées dans ma classe avec mes élèves en apprentissage du français langue seconde depuis quelques années (méthodes explicites et progressives d’enseignement de l’écriture\, des techniques pour favoriser l’expression écrite\, comme les ateliers d’écriture\, les supports visuels et contextuels\, modèle de phrase …) tout en  tenant compte du niveau de langue de chaque élève et de ses besoins individuels ( différenciation et gestion de palier). Cette formation donnera aux participants des clés pour aider leurs élèves allophones à progresser en écriture au quotidien\, leur donner le goût d’écrire et s’exprimer avec confiance dans une nouvelle langue. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie
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SUMMARY:CEE510S - Stratégies de compréhension de questions et d’élaboration de réponses
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\n 	Ens. Adaptation scolaire primaire et secondaire\n \n 	Ens. Français secondaire\n \n 	Ens. Anglais secondaire\n \n 	Ens. Accueil et soutien linguistique\n \n 	Ens. Mathématiques et sciences\n \n 	Ens. Histoire géo et vie économique\n \n 	Ens. Orthopédagogue\n \n 	Ens. Ressources au secondaire\n \n 	Ens. FGA\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nEnseigner à décomposer une question dans différentes disciplines scolaires et à y répondre.\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\nPrésentation de la stratégie « Compréhension des questions » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement.\n\n \n\nSuggestions de stratégies d’organisation dans l’élaboration des réponses.\n\n \n\nTravail sur le vocabulaire spécifique en français et en histoire : les verbes et les indices dans les questions.\n\n \n\nModalisation et application en équipe de la stratégie dans les différentes matières.\n\n \n\nSurvol d’activités complémentaires de compréhension de lecteur (identification de l’idée principale\, structure cause-effet\, comprendre le sens des mots nouveaux et le sens des mots de sibstitution) afin de soutenir la stratégie de compréhension des questions.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie du formateur\n\n \n\nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012).\n\n \n\nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEE440 – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee440-lenseignement-direct-du-vocabulaire-par-lentremise-de-la-lecture-interactive-1-2-2/
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SUMMARY:CEE440 – L’enseignement direct du vocabulaire par l’entremise de la lecture interactive 2/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLe vocabulaire constitue l’une des pierres angulaires du développement des compétences en lecture et contribue à la réussite scolaire. Du fait de cette importance\, il est pertinent de se questionner sur la façon de s’y prendre afin de favoriser le développement du vocabulaire des élèves. \nL’une des méthodes d’enseignement du vocabulaire jugées efficaces auprès des élèves est l’enseignement direct. Ce type d’enseignement préconise la préparation des interventions lexicales et l’utilisation de la littérature jeunesse. En effet\, la lecture d’œuvres jeunesse constitue un contexte authentique de rencontre de nouveaux mots\, ce qui favorise leur apprentissage. \nCette formation vise à présenter les fondements du vocabulaire et de l’enseignement direct. Par la suite\, il est question de planifier une séquence d’enseignement direct du vocabulaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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