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SUMMARY:CEE446 – L’évaluation au service de l’apprentissage. Profil de scripteur : le définir et intervenir 2/2
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n– Ens. Adaptation scolaire Secondaire (3101) \n– Ens. Français (3112) \n– Ens. Orthopédagogue (3140) \n– Ens. Ressource au secondaire (3141) \nObjectif(s) d’apprentissage\n– Définir les priorités dans l’intervention en écriture et outiller les enseignants dans l’intervention en fonction des principales difficultés observées. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n– Maîtriser la langue d’enseignement \n– Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage \n– Évaluer les apprentissages \n– Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves (étant la plus importante dans cette approche) \nContenu\n– Présentation du processus d’écriture. Présentation de l’outil « Profil scripteur » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement. Proposition d’une grille d’analyse qualitative des paragraphies. Activité de classification d’erreurs et de priorisation d’objectifs à établir à partir d’un texte d’élève. Recherche en équipes collaboratives sous forme de groupes d’experts et présentation de pistes d’intervention dans les différentes étapes du processus d’écriture. Suite de l’activité : recommandations/discussions. Bonification des pistes d’intervention par l’usage des outils technologiques. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie du formateur \nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012). \nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEE479 – Explorer les réseaux littéraires à l’aide des dispositifs de lecture et d’écriture 1/2
DESCRIPTION:Par: Gabrielle Joli-Coeur – Orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire – Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nPassionné par un auteur ou sujet (p.ex.\, les loups\, la culture)\, qu’attendez-vous pour mettre en place un réseau littéraire en classe?  Le réseau littéraire est une avenue intéressante pour développer les compétences en français des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture. Que soit par l’entremise d’une lecture interactive\, d’un entretien de lecture ou encore une écriture collective\, vous aurez du plaisir à explorer votre réseau avec vos élèves. \nEnvie de vous lancer dans cette aventure? Venez participer à cette formation. À l’issue de cette formation qui allie la théorie à la pratique\, vous serez amené à élaborer un réseau littéraire et à bâtir des activités recourant aux différents dispositifs de lecture et d’écriture. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/cee479-explorer-les-reseaux-litteraires-a-laide-des-dispositifs-de-lecture-et-decriture-1-2-3/
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SUMMARY:CEE479 – Explorer les réseaux littéraires à l’aide des dispositifs de lecture et d’écriture 2/2
DESCRIPTION:Par: Gabrielle Joli-Coeur – Orthopédagogue au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Préscolaire – Primaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nPassionné par un auteur ou sujet (p.ex.\, les loups\, la culture)\, qu’attendez-vous pour mettre en place un réseau littéraire en classe?  Le réseau littéraire est une avenue intéressante pour développer les compétences en français des élèves tout en cultivant leur amour pour la lecture. Que soit par l’entremise d’une lecture interactive\, d’un entretien de lecture ou encore une écriture collective\, vous aurez du plaisir à explorer votre réseau avec vos élèves. \nEnvie de vous lancer dans cette aventure? Venez participer à cette formation. À l’issue de cette formation qui allie la théorie à la pratique\, vous serez amené à élaborer un réseau littéraire et à bâtir des activités recourant aux différents dispositifs de lecture et d’écriture. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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SUMMARY:CEE508 - Mesures technologiques adaptatives: Word Q\, Antidote\, Lexibook\, Word en ligne et Usito
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Adaptation scolaire Primaire\n\n \n\nOrthopédagogue\n\n \n\nEns. Anglais langue seconde\n\n \n\nEns. Français\n\n \n\nEns. Accueil et soutien linguistique\n\n \n\nEns. Orthopédagogue\n\n \n\nEns. Ressource au secondaire\n\n \n\nEns. FGA\n\n \n\nEns. Francisation / Alpha\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nExploration des différentes fonctions d’aides des outils technologiques proposés en lecture et en écriture par le CSSDM. Mesures universelles versus mesures adaptatives. Atelier pratique proposant des pistes de solutions pour chacune des étapes du processus d’écriture (planification\, mise en texte\, révision\, correction) et des pistes de remédiations en lecture.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 3 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie du formateur\n\n \n\nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012).\n\n \n\nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEE523S - Neuro-présco : Jasons de neuroéducation au préscolaire 1/2
DESCRIPTION:Par: Guylaine Caplette – Enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Préscolaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n 	Comprendre comment le cerveau apprend chez les tout-petits pour mieux soutenir leur développement;\n \n 	Initiation à quelques principes de neuroéducation;\n \n 	Apprendre des stratégies simples qui ont des impacts significatifs;\n \n 	Partir de la réalité scolaire des participants pour échanger et faire des liens avec la neuroéducation.\n\n \nObjectif(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\n 	Compétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe.\n \n 	Compétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\n \n 	Compétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\n \nContenu\n \n\nFaire connaitre les bases de la neuroéducation. Aider les enseignants à mieux comprendre le processus d’apprentissage chez les enfants d’âge préscolaire. Partager mes connaissances et mon expérience. Offrir des exemples concrets de mesures à mettre en place dans sa classe pour bonifier son enseignement tout en respectant le programme préscolaire et l’approche de l’apprentissage par le jeu. Offrir du temps d’échange et de discussion entourant le développement cognitif et les apprentissages.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire appuyez ici !\n\n \n\nBiographie\n\n \n\n 
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SUMMARY:CEE520 - Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 1/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\n 	Ens. Primaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière:\n\n \n\nComprendre les paliers;\n\n \n\n 	Connaître les attentes en classe d’accueil\n \n 	Identifier les besoins réels des élèves en transition;\n \n 	Adapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\n \n 	Mettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\n \n 	Collaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\n \n 	Comprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\n \n 	Identifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\n \n 	Mettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\n \n 	Se doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\n 	Compétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\n \n 	Compétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\n \n 	Compétence 5 : Évaluer les apprentissages\n \n 	Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\n \n 	Compétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\n \n 	Compétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\n \n 	Compétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\n \nContenu \n \n\nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones.\n\n \n\nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences.\n\n \n\nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil.\n\n \n\nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE514 Allophones : l’inclusion linguistique en action 1/2
DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Adaptation scolaire primaire\nEns. Primaire\, espagnol et sciences\nEns. Accueil et soutien linguistique\nOrthopédagogue\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\nConnaître les enjeux entourant les élèves allophones;\nS’approprier des stratégies et des outils pour soutenir les élèves allophones dans l’acquisition de la langue française en classe ordinaire.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement;\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des éleves;\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\nContenu\nMontréal accueille près de 50 000 élèves allophones issus de l’immigration récente. Puisque la maîtrise d’une langue s’acquiert sur plusieurs années\, comment optimiser le parcours de ces élèves lorsqu’ils sont intégrés en classe ordinaire ? Cette formation propose des stratégies et des outils concrets (p.ex.\, l’exploitation de la littérature jeunesse\, la sélection rigoureuse du vocabulaire et l’usage de référentiels) pour transformer la diversité linguistique en un véritable levier pédagogique. Si cette approche favorise la réussite de l’ensemble du groupe\, elle s’avère d’autant plus bénéfique pour les élèves en plein apprentissage du français. Découvrez comment vous appuyer sur leur héritage culturel pour concevoir des activités authentiques qui stimulent tant leur motivation que leur réussite scolaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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DESCRIPTION:Par : Gabrielle Joli-Coeur\, enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\n\nEns. Adaptation scolaire primaire\nEns. Primaire\, espagnol et sciences\nEns. Accueil et soutien linguistique\nOrthopédagogue\n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\nConnaître les enjeux entourant les élèves allophones;\nS’approprier des stratégies et des outils pour soutenir les élèves allophones dans l’acquisition de la langue française en classe ordinaire.\n\nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 2 – Maîtriser la langue d’enseignement;\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des éleves;\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\nContenu\nMontréal accueille près de 50 000 élèves allophones issus de l’immigration récente. Puisque la maîtrise d’une langue s’acquiert sur plusieurs années\, comment optimiser le parcours de ces élèves lorsqu’ils sont intégrés en classe ordinaire ? Cette formation propose des stratégies et des outils concrets (p.ex.\, l’exploitation de la littérature jeunesse\, la sélection rigoureuse du vocabulaire et l’usage de référentiels) pour transformer la diversité linguistique en un véritable levier pédagogique. Si cette approche favorise la réussite de l’ensemble du groupe\, elle s’avère d’autant plus bénéfique pour les élèves en plein apprentissage du français. Découvrez comment vous appuyer sur leur héritage culturel pour concevoir des activités authentiques qui stimulent tant leur motivation que leur réussite scolaire. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour s’inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nGabrielle Joli-Coeur est titulaire d’une maitrise en didactique du français. Depuis près de 10 ans\, elle œuvre comme orthopédagogue au Centre de services scolaire de Montréal.  Elle travaille présentement auprès d’élèves du primaire dans un établissement scolaire multiethnique et allophone.
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DESCRIPTION:Par: Guylaine Caplette – Enseignante au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Préscolaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\n 	Comprendre comment le cerveau apprend chez les tout-petits pour mieux soutenir leur développement;\n \n 	Initiation à quelques principes de neuroéducation;\n \n 	Apprendre des stratégies simples qui ont des impacts significatifs;\n \n 	Partir de la réalité scolaire des participants pour échanger et faire des liens avec la neuroéducation.\n\n \nObjectif(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\n 	Compétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\n \n 	Compétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe.\n \n 	Compétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\n \n 	Compétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\n\n \nContenu\n \n\nFaire connaitre les bases de la neuroéducation. Aider les enseignants à mieux comprendre le processus d’apprentissage chez les enfants d’âge préscolaire. Partager mes connaissances et mon expérience. Offrir des exemples concrets de mesures à mettre en place dans sa classe pour bonifier son enseignement tout en respectant le programme préscolaire et l’approche de l’apprentissage par le jeu. Offrir du temps d’échange et de discussion entourant le développement cognitif et les apprentissages.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire appuyez ici !\n\n \n\nBiographie\n\n \n\n 
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SUMMARY:CEE520 - Réussir l’intégration des élèves allophones en classe ordinaire : Accompagnement\, repères et outils 2/2
DESCRIPTION:Par: Zahira Keddar et Djazia Abid – enseignantes au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\n 	Ens. Primaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nOutiller les enseignants pour mieux comprendre les réalités des élèves issus de la classe d’accueil et mettre en place des pratiques efficaces pour soutenir leur intégration et leur réussite en classe régulière:\n\n \n\nComprendre les paliers;\n\n \n\n 	Connaître les attentes en classe d’accueil\n \n 	Identifier les besoins réels des élèves en transition;\n \n 	Adapter leurs pratiques pédagogiques en classe régulière;\n \n 	Mettre en place des stratégies concrètes pour soutenir le FLS;\n \n 	Collaborer efficacement entre enseignants accueil/régulier;\n \n 	Comprendre les enjeux linguistiques\, scolaires et socioaffectifs de la transition;\n \n 	Identifier les facteurs de réussite d’une intégration en classe régulière;\n \n 	Mettre en place des pratiques pédagogiques inclusives et concertées;\n \n 	Se doter d’outils concrets pour soutenir les élèves allophones après la classe d’accueil.\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\n 	Compétence 3 : Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage\n \n 	Compétence 4 : Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage\n \n 	Compétence 5 : Évaluer les apprentissages\n \n 	Compétence 7 : Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves\n \n 	Compétence 8 : Soutenir le plaisir d’apprendre\n \n 	Compétence 10 : Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté\n \n 	Compétence 11 : S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession\n\n \nContenu \n \n\nLa formation sera animée par deux enseignantes expérimentées\, l’une en classe d’accueil et l’autre en classe régulière\, afin d’offrir une vision complémentaire de la transition des élèves allophones.\n\n \n\nLa première présentera la réalité de la classe d’accueil: les paliers\, les compétences à développer\, les matières enseignées en classe d’accueil ainsi que la pondération et le nombres d’heures\, les attentes\, les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation. Elle expliquera également les critères de passage vers la classe régulière notamment les compétences à atteindre pour y accéder\, en précisant qu’un élève peut intégrer quelques niveaux au régulier même s’il n’a pas réussi l’ensemble de ses compétences.\n\n \n\nTandis que l’enseignante de la classe régulière présentera l’accueil de ces élèves en classe ordinaire\, elle expliquera leur intégration progressive en précisant les attentes à leur égard ainsi que les différences par rapport aux élèves francophones. Elle proposera des stratégies concrètes pour différencier sans isoler l’élève du groupe. Elle partagera également des pratiques pédagogiques visant à soutenir l’apprentissage du français langue seconde et à favoriser l’intégration. En s’appuyant sur le document Consignation de la différenciation du Centre de service\, elle présentera les mesures à privilégier pour l’ensemble de ces élèves\, sans incidence sur le jugement global. Il s’agit de mesures de flexibilité applicables dans toutes les matières auxquelles les élèves en transition de la classe d’accueil peuvent avoir accès en classe régulière sans nécessiter de plan d’intervention\, contrairement à un autre élève qui n’a jamais fréquenté une classe d’accueil.\n\n \n\nEnfin\, les deux intervenantes mettront l’accent sur l’importance d’une collaboration efficace entre enseignants pour assurer la réussite des élèves en transition.
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SUMMARY:CEE499 – Vers une classe écoresponsable 1/2
DESCRIPTION:Par: Isabelle D’Amico et Catherine Astell – Enseignantes au CSSDM. \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire\, titulaires et orthopédagogues au primaire \nObjectif(s) d’apprentissage\nDonner des outils concrets afin de mettre en place des pratiques écoresponsable en classe et valoriser l’écocitoyenneté. \nContenu\nCette formation vise à mobiliser et à faire prendre action aux enseignantes et enseignants afin de contribuer à cette transition vers des pratiques plus écoresponsables dans les classes primaires\, préscolaires et d’adaptation scolaire.  Nous avons donc rassemblé des pratiques concrètes qui peuvent être utilisées en classe comme au sein de l’école. De plus\, l’échange et le partage d’activités seront mis de l’avant de même que des moyens pour organiser\, planifier et soutenir les projets écoresponsables.  L’objectif étant que les participants repartent avec des idées concrètes pour les mettre en place simplement et efficacement dans leur milieu. \nPréalable (s)\nIntérêt et engagement envers l’enseignement de l’écocitoyenneté.  \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire appuyez-ici! \nBiographie\nNous sommes deux enseignantes\, Isabelle au préscolaire et Catherine en adaptation scolaire. Nous travaillons ensemble depuis plusieurs années et sommes toutes les deux interpellées par l’urgence d’agir face aux changements climatiques et leurs impacts. De plus\, nous avons pris conscience de la responsabilité de notre rôle d’enseignantes face à l’éducation à l’environnement. Nous croyons qu’en mobilisant nos classes ainsi que notre école\, nous pourrons être porteurs de changements
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SUMMARY:CEE499 – Vers une classe écoresponsable 2/2
DESCRIPTION:Par: Isabelle D’Amico et Catherine Astell – Enseignantes au CSSDM. \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Adaptation scolaire\, titulaires et orthopédagogues au primaire \nObjectif(s) d’apprentissage\nDonner des outils concrets afin de mettre en place des pratiques écoresponsable en classe et valoriser l’écocitoyenneté. \nContenu\nCette formation vise à mobiliser et à faire prendre action aux enseignantes et enseignants afin de contribuer à cette transition vers des pratiques plus écoresponsables dans les classes primaires\, préscolaires et d’adaptation scolaire.  Nous avons donc rassemblé des pratiques concrètes qui peuvent être utilisées en classe comme au sein de l’école. De plus\, l’échange et le partage d’activités seront mis de l’avant de même que des moyens pour organiser\, planifier et soutenir les projets écoresponsables.  L’objectif étant que les participants repartent avec des idées concrètes pour les mettre en place simplement et efficacement dans leur milieu. \nPréalable (s)\nIntérêt et engagement envers l’enseignement de l’écocitoyenneté.  \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire appuyez-ici! \nBiographie\nNous sommes deux enseignantes\, Isabelle au préscolaire et Catherine en adaptation scolaire. Nous travaillons ensemble depuis plusieurs années et sommes toutes les deux interpellées par l’urgence d’agir face aux changements climatiques et leurs impacts. De plus\, nous avons pris conscience de la responsabilité de notre rôle d’enseignantes face à l’éducation à l’environnement. Nous croyons qu’en mobilisant nos classes ainsi que notre école\, nous pourrons être porteurs de changements
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SUMMARY:CEE510 - Stratégies de compréhension de questions et d’élaboration de réponses
DESCRIPTION:Par : Marie Lafleur et Geneviève Robert – Enseignante au CSSDM et orthopédagogue au CSSDM\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\n 	Ens. Adaptation scolaire primaire et secondaire\n \n 	Ens. Français secondaire\n \n 	Ens. Anglais secondaire\n \n 	Ens. Accueil et soutien linguistique\n \n 	Ens. Mathématiques et sciences\n \n 	Ens. Histoire géo et vie économique\n \n 	Ens. Orthopédagogue\n \n 	Ens. Ressources au secondaire\n \n 	Ens. FGA\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nEnseigner à décomposer une question dans différentes disciplines scolaires et à y répondre.\n\n \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n \n\nPrésentation de la stratégie « Compréhension des questions » et de son utilisation dans différents contextes d’enseignement.\n\n \n\nSuggestions de stratégies d’organisation dans l’élaboration des réponses.\n\n \n\nTravail sur le vocabulaire spécifique en français et en histoire : les verbes et les indices dans les questions.\n\n \n\nModalisation et application en équipe de la stratégie dans les différentes matières.\n\n \n\nSurvol d’activités complémentaires de compréhension de lecteur (identification de l’idée principale\, structure cause-effet\, comprendre le sens des mots nouveaux et le sens des mots de sibstitution) afin de soutenir la stratégie de compréhension des questions.\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour s’inscrire appuyez ici!\n\n \n\nBiographie du formateur\n\n \n\nGeneviève Robert : Orthopédagogue à l’école secondaire Marie-Anne depuis près de 15 ans (école 16-21 ans\, deuxième cycle du secondaire). Expérience depuis plus de 20 ans auprès d’enfants\, d’adolescents et de jeunes adultes dyslexiques\, dysorthographiques\, TDA/H\, dysphasiques\, etc. Expertise développée auprès d’une clientèle allophone dans le réseau des écoles publiques de Montréal. Praticienne et formatrice auprès d’établissements d’enseignement privés tout en poursuivant mon offre de services auprès de ma propre clientèle. Chargée de cours auprès d’étudiants en troisième année au bac en adaptation scolaire à l’UQAM. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM). Maîtrise en orthopédagogie (UQAM\, 2012).\n\n \n\nMarie Lafleur : Enseignante de français langue maternelle en cinquième secondaire à l’école Marie-Anne depuis 35 ans et enseignante ressource depuis 2012. Expertise développée en enseignement stratégique\, en motivation scolaire\, en orthopédagogie et en enseignement du français langue seconde. Accompagnatrice et mentor (programme IPE\, CSSDM).
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SUMMARY:CEER498J - Partage et discussions autour des pratiques pédagogiques à privilégier dans une classe d’élèves en difficultés graves d’apprentissage 2/2
DESCRIPTION:Par: Anny Loiselle – Orthopédagogue\n\n \n\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \nClientèle(s) visée(s)\n \n\nEns. Adaptation scolaire secondaire\n\n \nObjectif(s) d’apprentissage\n \n\nMettre en commun le savoir des enseignants en classe DGA\n\n \nContenu\n \n\nEnsemble\, les enseignants des classes d’adaptation scolaire ayant une clientèle d’élèves en difficultés graves d’apprentissage pourront partager les pratiques pédagogiques qu’ils ont essayées et qui fonctionnent avec leurs élèves. Ils pourront rencontrer d’autres enseignants qui enseignent à la même clientèle pour discute et peut-être créer des outils qui auront des retombées positives sur leur classe.\nLes nouveaux enseignants des classes DGA ainsi que les plus anciens bénéficient grandement du partage de leurs collègues.\nÀ la fin du réseau\, les enseignants des classes d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage auront plus de ressources pour améliorer leurs compétences. Ils partiront avec des idées de jeux et d’ateliers\, des grilles d’observation et d’évaluation\, des références pédagogiques ainsi que le contact précieux d’enseignants avec qui ils pourront communiquer dans l’avenir étant donné qu’un premier contact a été créé\n\n \nExigences et informations complémentaires\n \n\nÊtre titulaire d’une classe DGA au CSSDM\n\n \nMatériel requis pour participer à l’activité\n \n\nOrdinateur du CSSDM\n\n \nInformations complémentaires\n \n\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!***\n\n \n\nPour s’inscrire\, appuyez ici!\n\n \n\n 
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/ceer498j-partage-et-discussions-autour-des-pratiques-pedagogiques-a-privilegier-dans-une-classe-deleves-en-difficultes-graves-dapprentissage-2-2/
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SUMMARY:CEE463 – Augmenter l’autonomie des élèves au gymnase par l’utilisation de GIF
DESCRIPTION:Par: Samuel Arsenault – Enseignant au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Éducation physique \nObjectif(s) d’apprentissage\nEn assistant à la formation\, l’enseignant(e) découvrira l’enseignement par les GIF en utilisant un document interactif.  Il pourra élaborer son propre document interactif à l’aide du formateur en lien avec le contenu qu’il l’intéresse pour ainsi développer l’autonomie de l’élève. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n– Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage \n– Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage \n– Soutenir le plaisir d’apprendre \n– Mobiliser le numérique \nContenu\nCette formation vise à partager une manière d’enseigner élaborée à l’école Laurier auprès de la clientèle.  L’enseignement par les GIF via un document interactif permet à l’enseignant de préparer en amont un document en lien avec l’activité de son choix qui présente des dizaines de mouvements de manipulation aux élèves via le tableau interactif.  En n’exécutant pas les mouvements à tous les cours\, il/elle peut ainsi se concentrer sur la rétroaction directe.  Cette manière de fonctionner permet à l’élève de reconnaître ses forces et ses faiblesses\, en développant son autonomie.  La formation sera divisée en deux parties.  La première sera théorique\, où les bienfaits observés seront partagés aux enseignants présents.  L’approche sera associée à des compétences professionnelles\, mais également au PFEQ et à la progression des apprentissages. La deuxième sera dédiée à l’élaboration d’un document interactif avec des GIF par les participants en lien avec le moyen d’action choisi. \nDurée\nFormation d’une durée de 6 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie\nJe suis Samuel Arsenault\, enseignant en éducation physique à l’école Laurier depuis 9 ans.  J’entame ma 15e année d’enseignement.  J’ai gradué de l’UQAM en 2010 du baccalauréat d’intervention en activité physique.  Je possède également un certificat en animation culturelle et un DESS en gestion de l’éducation.  En début de carrière\, j’ai travaillé 6 ans à l’école Dominique-Savio\, école du CSSDM associée au Centre Jeunesse de Montréal.  Cette expérience formatrice m’a permis de développer une expertise en gestion de classe et surtout à enseigner l’EPS à des groupes réduits\, tout en respectant le PFEQ.  J’ai donc par la suite donné plusieurs formations en lien avec ce sujet à l’UQAM\, l’UdeM et au congrès de la FÉÉPEQ.  J’ai également eu l’opportunité d’être chargé de cours à l’UdeM 4 ans en donnant le cours : Interventions auprès d’élèves en difficulté pour le baccalauréat en éducation physique.   Je suis très impliqué dans mon milieu\, ayant partis plusieurs projets au fil des ans.
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SUMMARY:CEER496J – Réseau – Commencer à enseigner en EPS – enseignant de 5 ans d’expérience et moins 1/3
DESCRIPTION:Par: Gabriel Guyon – enseignant du CSSDM \n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Éducation physique avec moins de 5 ans d’expérience \nObjectif(s) d’apprentissage\nLe réseau serait en priorité offert aux enseignants qui commencent dans la profession. Il a pour but d’outiller\, former et accompagner les nouveaux enseignants dans leurs premières années de travail\, augmentant ainsi la rétention des enseignants dans la profession. \nLors du réseau : nous nous sommes aperçus des besoins criants de nos collègues\, surtout en début de carrière. Je veux offrir quelque chose de complémentaire à ce qui est offert aux nouveaux enseignants (IPE\, services éducatifs\, école\, etc.)\, surtout que la réalité en gymnase est vraiment particulière. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 5 – Évaluer les apprentissages.\nCompétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe.\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nIl y a un grand manque d’outils disponible en gestion de classe ou d’offre de formations pédagogiques en éducation physique. Ce réseau a pour but de partager les moyens et les outils des enseignants du milieu et de développer\, ensemble\, une meilleure pratique pédagogique et des stratégies de gestions de classe permettant de réduire les irritants en gymnase. En mettant en commun notre expertise\, il sera intéressant de découvrir les bonnes pratiques que les enseignants ont développées et de partager nos ressources. \nSujet abordé (peut être adapté aux besoins du groupe) : \n\nÉvaluations\nIntégration des élèves avec des besoins particuliers\nCompréhension et application du PFEQ\nBlessure\nSécurité\nBruit\nDéplacement\nEtc.\n\nFinalement\, il sera intéressant d’échanger sur les pistes de solutions pour cibler la ou les problématiques récurrentes en gymnase. Au cours des séances\, il sera possible d’approfondir et poursuivre les échanges grâces aux avancées et aux découvertes que nous aurons faites ensemble. \nIl est aussi intéressant d’explorer la possibilité de construire des outils qu’il sera possible de partager à tous nos collègues par la suite. \nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\nPour vous inscrire à cette activité\, vous devez : \n\nÊtre un enseignant ayant 5 ans et moins d’expérience.\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\nOrdinateur du CSSDM \nInformations complémentaires\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nPour s’inscrire\, appuyez ici!
URL:https://centredesenseignants.cssdm.gouv.qc.ca/event/ceer496j-reseau-commencer-a-enseigner-en-eps-enseignant-de-5-ans-dexperience-et-moins-1-3/
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SUMMARY:CEE163J - Gestion de classe au secondaire
DESCRIPTION:Par: Yves Tarrab – Enseignant au CSSDM\n\n \n\nClientèle(s) visée(s)\n\n \n\nEns. Secondaire\n\n \n\nObjectif(s) d’apprentissage\n\n \n\n– Identifier les stratégies qui favorisent une bonne gestion de classe.\n\n \n\n– Identifier clairement quel sont les facteurs qui mènent à la perte de contrôle d’un groupe.\n\n \n\n– Prendre conscience à quel point nos interventions en début d’année scolaire sont primordiales pour s’assurer de garder le contrôle de la classe et pour établir un climat propice à l’apprentissage durant toute l’année scolaire.\n\n \n\n– Prendre conscience que la crédibilité de l’enseignant repose en grande en partie sur sa capacité à trouver un juste équilibre entre avoir une main de fer (avoir de bonne règle\, être capable de les appliquer même dans les situations plus difficiles\, être rigoureux …) et un gant de velours (savoir créer des liens avec les étudiants\, avoir une attitude positive en classe\, montrer aux étudiant qu’on se soucie d’eux…)\n\n \n\nVoici les thèmes qui seront traités durant l’atelier\n\n \n\n– Comment avoir un bon début d’année scolaire\n\n \n\n– Comment garder la cohérence\n\n \n\n– Comment bien se préparer pour faire face aux différentes situations de gestion de classe\n\n \n\n– Comment gérer les situations plus difficiles\n\n \n\n– Comment investir dans une bonne relation avec les élèves\n\n \n\n– Comment garder l’attention des élèves\n\n \nDurée\n \n\nFormation d’une durée de 6 heures.\n\n \n\nPour vous inscrire appuyez ici !\n\n \n\nBiographie \n\n \n\nYves Tarrab est à l’emploi de la CSDM depuis 1996. Il y a enseigné principalement les mathématiques de secondaire 3\, 4 et 5. Il a également enseigné l’histoire et l’éducation physique.\n\n \n\nAu cours des 15 dernières années il a donné des conférences et des ateliers sur la gestion de classe à des étudiants universitaires en sciences de l’éducation et à des enseignants.\n\n \n\nIl a également été superviseur de stage et agit en tant que répondant de stage à son école.
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SUMMARY:CEER499J - Les sciences....un must dans les écoles 1/2
DESCRIPTION:Par : Kevin Pye – Enseignant du CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Adaptation scolaire \n\n\n\nEns. Préscolaire \n\n\n\nObjectif(s) du réseau\n\n\n\nAccompagner les enseignants pour les aider Installer les bases nécessaires pour développer un programme de sciences dans une école. \n\n\n\nCe réseau s’adresse aux enseignants qui souhaitent développer et enrichir leur programme de sciences en classe. Il offre un accompagnement concret pour explorer et exploiter des outils numériques pertinents ainsi que le matériel pédagogique disponible en sciences et bâtir une armoire de sciences fonctionnelle et adaptée à leur milieu scolaire. Les participants seront également soutenus dans la conception et le développement de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) en sciences\, en favorisant des approches actives\, expérientielles et motivantes pour les élèves. Enfin\, le réseau accompagnera les enseignants dans la création et l’organisation d’un événement scientifique\, tel qu’une Expo-sciences\, visant à valoriser les apprentissages scientifiques et à susciter l’enthousiasme et la curiosité des élèves. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
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SUMMARY:CEER496J – Réseau – Commencer à enseigner en EPS – enseignant de 5 ans d’expérience et moins 2/3
DESCRIPTION:Par: Gabriel Guyon – enseignant du CSSDM \n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Éducation physique avec moins de 5 ans d’expérience \nObjectif(s) d’apprentissage\nLe réseau serait en priorité offert aux enseignants qui commencent dans la profession. Il a pour but d’outiller\, former et accompagner les nouveaux enseignants dans leurs premières années de travail\, augmentant ainsi la rétention des enseignants dans la profession. \nLors du réseau : nous nous sommes aperçus des besoins criants de nos collègues\, surtout en début de carrière. Je veux offrir quelque chose de complémentaire à ce qui est offert aux nouveaux enseignants (IPE\, services éducatifs\, école\, etc.)\, surtout que la réalité en gymnase est vraiment particulière. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 5 – Évaluer les apprentissages.\nCompétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe.\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nIl y a un grand manque d’outils disponible en gestion de classe ou d’offre de formations pédagogiques en éducation physique. Ce réseau a pour but de partager les moyens et les outils des enseignants du milieu et de développer\, ensemble\, une meilleure pratique pédagogique et des stratégies de gestions de classe permettant de réduire les irritants en gymnase. En mettant en commun notre expertise\, il sera intéressant de découvrir les bonnes pratiques que les enseignants ont développées et de partager nos ressources. \nSujet abordé (peut être adapté aux besoins du groupe) : \n\nÉvaluations\nIntégration des élèves avec des besoins particuliers\nCompréhension et application du PFEQ\nBlessure\nSécurité\nBruit\nDéplacement\nEtc.\n\nFinalement\, il sera intéressant d’échanger sur les pistes de solutions pour cibler la ou les problématiques récurrentes en gymnase. Au cours des séances\, il sera possible d’approfondir et poursuivre les échanges grâces aux avancées et aux découvertes que nous aurons faites ensemble. \nIl est aussi intéressant d’explorer la possibilité de construire des outils qu’il sera possible de partager à tous nos collègues par la suite. \nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\nPour vous inscrire à cette activité\, vous devez : \n\nÊtre un enseignant ayant 5 ans et moins d’expérience.\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\nOrdinateur du CSSDM \nInformations complémentaires\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nPour s’inscrire\, appuyez ici!
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SUMMARY:CEER499 - Les sciences….un must dans les écoles 2/2
DESCRIPTION:Par : Kevin Pye – Enseignant du CSSDM \n\n\n\nClientèle(s) visée(s)\n\n\n\nEns. Adaptation scolaire \n\n\n\nEns. Préscolaire \n\n\n\nObjectif(s) du réseau\n\n\n\nAccompagner les enseignants pour les aider Installer les bases nécessaires pour développer un programme de sciences dans une école. \n\n\n\nCe réseau s’adresse aux enseignants qui souhaitent développer et enrichir leur programme de sciences en classe. Il offre un accompagnement concret pour explorer et exploiter des outils numériques pertinents ainsi que le matériel pédagogique disponible en sciences et bâtir une armoire de sciences fonctionnelle et adaptée à leur milieu scolaire. Les participants seront également soutenus dans la conception et le développement de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) en sciences\, en favorisant des approches actives\, expérientielles et motivantes pour les élèves. Enfin\, le réseau accompagnera les enseignants dans la création et l’organisation d’un événement scientifique\, tel qu’une Expo-sciences\, visant à valoriser les apprentissages scientifiques et à susciter l’enthousiasme et la curiosité des élèves. \n\n\n\nDurée\n\n\n\nRéseau d’une durée de 12 heures.
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SUMMARY:CEE382J – La neuroéducation; comprendre le cerveau pour mieux enseigner 1/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants. \n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation\n• Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées\n• Prendre connaissance des principaux neuromythes\n• Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage.\n• Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche. \nDurée \nFormation d’une durée de 12 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
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SUMMARY:CEE382 – La neuroéducation : comprendre le cerveau pour mieux enseigner 2/2
DESCRIPTION:Par : Eve St-Germain Duval – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s) \nEns. Préscolaire\, primaire et secondaire \nObjectif(s) d’apprentissage \nLa neuroéducation est une science nouvelle qui fait le lien entre les neurosciences et l’enseignement. À l’aide de données recueillies en neuroimagerie\, il est possible de comprendre comment fonctionne le cerveau lorsqu’il effectue un apprentissage et d’identifier des moyens pédagogiques qui sont les plus efficaces. Cette formation fera un survol des éléments suivants : origines de la neuroéducation\, régions du cerveau et fonctions associées\, principaux neuromythes et variables didactiques favorables au fonctionnement cérébral. Des moyens concrets seront donnés pour améliorer l’enseignement dans nos classes en tenant compte de la façon dont fonctionne le cerveau des apprenants. \n• Comprendre ce qu’est la neuroéducation\n• Connaître les principales parties du cerveau et leurs fonctions associées\n• Prendre connaissance des principaux neuromythes\n• Comprendre que certaines variables didactiques ont une influence sur le cerveau et sur l’apprentissage.\n• Améliorer l’enseignement à partir de faits neurodidactiques appuyés par la recherche. \nDurée \nFormation d’une durée de 12 heures. \nPour s’inscrire appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nEve St-Germain Duval enseigne au CSSDM depuis 2005. Détentrice d’un baccalauréat en enseignement primaire\, elle aime particulièrement enseigner au 3e cycle. Eve a également une maîtrise en didactique\, spécialisée en neuroéducation. Passionnée par ce domaine\, elle donne des formations au CEE depuis 2019. Elle est également membre du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation (LRN: http://www.labneuroeducation.org/ ).
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SUMMARY:CEER496J – Réseau – Commencer à enseigner en EPS – enseignant de 5 ans d’expérience et moins 3/3
DESCRIPTION:Par: Gabriel Guyon – enseignant du CSSDM \n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Éducation physique avec moins de 5 ans d’expérience \nObjectif(s) d’apprentissage\nLe réseau serait en priorité offert aux enseignants qui commencent dans la profession. Il a pour but d’outiller\, former et accompagner les nouveaux enseignants dans leurs premières années de travail\, augmentant ainsi la rétention des enseignants dans la profession. \nLors du réseau : nous nous sommes aperçus des besoins criants de nos collègues\, surtout en début de carrière. Je veux offrir quelque chose de complémentaire à ce qui est offert aux nouveaux enseignants (IPE\, services éducatifs\, école\, etc.)\, surtout que la réalité en gymnase est vraiment particulière. \nCompétence(s) professionnelle(s) visée(s)\n\nCompétence 3 – Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 4 – Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage.\nCompétence 5 – Évaluer les apprentissages.\nCompétence 6 – Gérer le fonctionnement du groupe-classe.\nCompétence 7 – Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves.\nCompétence 8 – Soutenir le plaisir d’apprendre.\nCompétence 11 – S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession.\n\nContenu\nIl y a un grand manque d’outils disponible en gestion de classe ou d’offre de formations pédagogiques en éducation physique. Ce réseau a pour but de partager les moyens et les outils des enseignants du milieu et de développer\, ensemble\, une meilleure pratique pédagogique et des stratégies de gestions de classe permettant de réduire les irritants en gymnase. En mettant en commun notre expertise\, il sera intéressant de découvrir les bonnes pratiques que les enseignants ont développées et de partager nos ressources. \nSujet abordé (peut être adapté aux besoins du groupe) : \n\nÉvaluations\nIntégration des élèves avec des besoins particuliers\nCompréhension et application du PFEQ\nBlessure\nSécurité\nBruit\nDéplacement\nEtc.\n\nFinalement\, il sera intéressant d’échanger sur les pistes de solutions pour cibler la ou les problématiques récurrentes en gymnase. Au cours des séances\, il sera possible d’approfondir et poursuivre les échanges grâces aux avancées et aux découvertes que nous aurons faites ensemble. \nIl est aussi intéressant d’explorer la possibilité de construire des outils qu’il sera possible de partager à tous nos collègues par la suite. \nPréalable(s) requis pour vous inscrire à l’activité\nPour vous inscrire à cette activité\, vous devez : \n\nÊtre un enseignant ayant 5 ans et moins d’expérience.\n\nMatériel requis pour participer à l’activité\nOrdinateur du CSSDM \nInformations complémentaires\n***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nPour s’inscrire\, appuyez ici!
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SUMMARY:CEE493 – Les processus personnels de calcul : explorer et valoriser les stratégies des élèves
DESCRIPTION:Par : Marie-Eve Charbonneau – Enseignante au CSSDM \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire \nDescription\nCette formation invite les enseignants à découvrir et exploiter les stratégies personnelles de calcul de leurs élèves pour résoudre des problèmes mathématiques. En mettant ces processus au cœur de l’enseignement\, il devient possible de développer une compréhension plus solide des concepts\, de répondre aux besoins individuels des élèves et de simplifier la planification tout en couvrant plusieurs objectifs du programme. \nLes enseignants seront également amenés à réfléchir de manière critique à la place des algorithmes traditionnels et à l’utilisation du matériel de manipulation dans l’apprentissage des mathématiques. Ces outils seront explorés comme des moyens complémentaires\, à intégrer de manière réfléchie pour enrichir les apprentissages sans limiter la compréhension des élèves. \nGrâce à des exemples concrets\, des discussions et des mises en situation\, cette formation propose des idées pratiques pour valoriser les stratégies des élèves et rendre l’enseignement des mathématiques plus accessible et motivant. \nObjectif(s) d’apprentissage\n\nDécouvrir les avantages des stratégies de calcul des élèves.\nApprendre à les observer\, les comprendre et les utiliser en classe.\nRéfléchir à l’usage des algorithmes et du matériel de manipulation dans l’apprentissage.\nExplorer des activités simples qui répondent aux besoins des élèves.\n\nDurée\nFormation d’une durée de 6h. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice \nEnseignante depuis plus de 20 ans\, j’ai à cœur de transmettre le plaisir d’apprendre et d’accompagner mes élèves dans leurs découvertes. J’aime explorer de nouvelles approches pour rendre les apprentissages plus vivants et significatifs\, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.
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SUMMARY:CEER497J – Des livres… et mille idées ! Un réseau pédagogique en action 2/2
DESCRIPTION:***Ceci n’est pas une formation\, c’est un réseau. Il est important de consulter le contenu avant de vous inscrire. Merci!*** \nPar : Sophie Hélène Schumacher \, enseignante au CSSDM. \nClientèle(s) visée(s)\nEns. Primaire et Orthopédagogue. \nObjectif(s) du réseau\nCe réseau pédagogique vise à rassembler des enseignantes et enseignants passionnés de littérature jeunesse afin de favoriser le partage et l’enrichissement des pratiques en classe. \nÀ travers cette communauté\, les membres pourront : \n\npartager des albums jeunesse inspirants ;\nproposer des idées de thèmes à exploiter en classe ;\néchanger des activités pédagogiques en lien avec ces thèmes ;\nprésenter leurs projets réalisés\, incluant :\n\n\nles albums travaillés ;\nles notions de grammaire abordées ;\nle vocabulaire à travailler ainsi que les façons de l’aborder et de l’enseigner;\nles évaluations exploitées;\nl’intégration entre les différentes matières (approche interdisciplinaire)\, par exemple en mathématique ou en CCQ;\ndes idées de bricolages\, d’activités manuelles en lien avec les thèmes travaillés;\ndes suggestions de lecture faites par les élèves.\n\nCe réseau vise à offrir un espace collaboratif dynamique où chacun peut s’inspirer\, partager et faire évoluer ses pratiques pédagogiques à partir de la littérature jeunesse. Il permet aux enseignants de diversifier leurs supports et leur matériel didactique\, de varier leurs stratégies d’enseignement\, d’offrir aux élèves différentes façons de démontrer leurs apprentissages et de mieux organiser leur environnement de classe. \nContenu\nCe réseau pédagogique rassemble des enseignants du 1er cycle passionnés de littérature jeunesse afin de partager\, s’inspirer et enrichir leurs pratiques en classe. Il offre un espace collaboratif dynamique où chacun peut échanger autour d’albums\, de thèmes porteurs et d’activités pédagogiques variées. Les participants sont invités à présenter des projets réalisés au fil des saisons : albums exploités\, notions de grammaire abordées\, vocabulaire travaillé\, idées de bricolages\, situations d’apprentissage et intégration des différentes matières\, comme les mathématiques ou la CCQ. Des pistes de lectures proposées aux élèves peuvent également être partagées. Ce réseau encourage la créativité\, la collaboration et le développement d’approches signifiantes pour les élèves. Ensemble\, les membres construisent une banque d’idées et d’activités riches\, concrètes et évolutives\, au service d’une pédagogie vivante\, motivante et ancrée dans le plaisir d’apprendre. \nDurée\nRéseau d’une durée de 12 heures. \nPour vous inscrire\, appuyez ici! \nBiographie de la formatrice
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